分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

姜雪

摘要：英語閱讀，是初中生的英語基本功之一。學(xué)生只有經(jīng)常使用英語正確、流利地閱讀英語教材、英語讀物，才能不斷積累單詞、句型，才能嘗試著理解英語句子的意思，從而逐步增強(qiáng)自己的英語翻譯能力、英語語言能力、英語寫作能力。因此，英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位;英語教師需要主動(dòng)應(yīng)用高水平的教學(xué)方法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中生的英語閱讀能力在客觀上存在著差異

2020年10月，為研究初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，隨機(jī)抽取兩所初中，對這兩所學(xué)校的初中生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的學(xué)生涵蓋初一、初二、初三;參與此次調(diào)查的學(xué)生共有475人，其中，男生有223人，女生有252人。

調(diào)查結(jié)果顯示：在全部接受調(diào)查的學(xué)生中，有25.4%的學(xué)生表示自己喜歡英語閱讀，有40.6%的學(xué)生表示自己對英語閱讀興趣一般，無所謂喜歡不喜歡;有34%的學(xué)生明確表示自己不喜歡英語閱讀，看到英語單詞就頭痛，看到英語句子就頭暈;有76%的學(xué)生表示英語閱讀非常有用，有4%的學(xué)生表示英語閱讀沒多大用處，有20%的學(xué)生表示自己不知道英語閱讀有什么用處。有19%的學(xué)生表示上英語課時(shí)，覺得教師講的東西太難懂，常常感到無聊，索性去做別的事情;有63%的學(xué)生表示上英語課時(shí)，有時(shí)感到無聊、枯燥，但必須遵守課堂紀(jì)律，只能老老實(shí)實(shí)地坐著聽課;有18%的學(xué)生上英語課，自己會(huì)集中注意力聽教師講課，從來不感到無聊。有21%的學(xué)生表示自己每天都會(huì)進(jìn)行課外英語閱讀，有44%的學(xué)生表示自己每周會(huì)進(jìn)行一次課外英語閱讀，有35%的學(xué)生自己從來沒有進(jìn)行一次課外英語閱讀。有16%的學(xué)生表示自己進(jìn)行英語閱讀時(shí)，從不出聲;有12%的學(xué)生表示自己可以大聲、流利地進(jìn)行英語閱讀;有40%的學(xué)生表示自己進(jìn)行英語閱讀時(shí)，要小聲地、逐個(gè)單詞閱讀;有32%的學(xué)生表示自己會(huì)跟著其他同學(xué)進(jìn)行英語閱讀（還有少數(shù)學(xué)生表示：在英語閱讀課上，自己只動(dòng)嘴，不發(fā)聲）。此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，所有接受調(diào)查的學(xué)生均表示：自己的英語教師總是采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法開展英語閱讀教學(xué)。

通過此次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)：（1）大部分初中生均認(rèn)為英語閱讀非常重要、非常有用;（2）學(xué)生的英語閱讀能力、英語閱讀興趣存在著明顯的差異，少數(shù)先進(jìn)生可以自覺、積極、主動(dòng)地進(jìn)行英語閱讀，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)存在著一定的難度，還有為數(shù)不少的學(xué)生，只能模仿其他同學(xué)的英語發(fā)音，進(jìn)行“濫竽充數(shù)”式的英語閱讀（這些學(xué)生的英語閱讀能力比較差，是一個(gè)不爭的事實(shí)）。（3）各個(gè)學(xué)校的英語教師，都采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式對各個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)，這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣（只有18%的學(xué)生可以集中自己的注意力，在英語閱讀課認(rèn)真聽講;其余82%的學(xué)生感覺英語閱讀課無聊、枯燥），也難以提升全班學(xué)生的英語閱讀能力。

二、探討在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

（一）分層教學(xué)法

層次，是一個(gè)哲學(xué)概念。在哲學(xué)上，層次描述的是某一個(gè)集合（或某一個(gè)系統(tǒng)）中，組成該集合（系統(tǒng)）的各個(gè)事物具有一定的等級(jí)秩序性。哲學(xué)認(rèn)為層次是一種帶有普遍性、必然性的客觀存在。如果教師基于“層次”觀察初中生，便可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)：每個(gè)班級(jí)都由一定數(shù)量的若干名學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績上存在著一定的等級(jí)秩序性。一般來說，每個(gè)班的學(xué)生都可以為“先進(jìn)生”“中等生”“后進(jìn)生”（也有專家用“潛能生”代替“后進(jìn)生”）三個(gè)層級(jí)。

所謂分層教學(xué)法，指的是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平上的差異，并且針對同一班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，分別開展具有針對性的教學(xué)活動(dòng)，這樣，就可以使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。采用分層教學(xué)法，可以打破標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)法的弊端，保證同一班級(jí)的全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

下面，將結(jié)合This is my sister的教學(xué)實(shí)踐探討在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略。

運(yùn)用分層教學(xué)法的第一步，是給全班學(xué)生劃分不同層次。教師需要仔細(xì)地觀察、分析班上的全體學(xué)生，根據(jù)平時(shí)對各個(gè)學(xué)生的了解，將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。具有一定的英語閱讀能力，在課外時(shí)間喜歡主動(dòng)閱讀英語、英語成績較好、英語翻譯能力較強(qiáng)的學(xué)生劃入A組（根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，A組學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中的占比在25%左右），可以自覺學(xué)習(xí)英語，可以模仿教師發(fā)音進(jìn)行英語閱讀，可以獨(dú)立完成英語作業(yè);在課外時(shí)間很少閱讀英語、英語成績一般、英語翻譯能力一般的學(xué)生劃入B組（根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，B組學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中的占比在40%～55%左右）;缺乏英語學(xué)習(xí)的自覺性、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、在課外時(shí)間從不閱讀英語、英語成績較差、英語翻譯能力較差的學(xué)生劃入C組（根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，C組學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中的占比在20%～35%左右）。

給全班學(xué)生劃分為不同層次后，教師就需要分別為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對A組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的英語閱讀，并增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心;對B組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生開口說出英語句子，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力;對C組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生讀出英語單詞，并糾正學(xué)生在英語發(fā)音上的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建立英語自信心。

三、結(jié)束語

初中學(xué)生在英語水平上存在著一定的差異，這是一種客觀存在的實(shí)際情況。英語教師應(yīng)當(dāng)尊重這一客觀事實(shí)，要根據(jù)不同水平學(xué)生的差異性，在英語閱讀課上開展分層教學(xué)。這樣，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，并穩(wěn)步提升各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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