“生活教育”視角下的小學語文閱讀教學探索

王蓉

摘要：在小學語文閱讀教學中，基于陶行知先生提出的“生活教育”視角，能夠達到事半功倍的教學效果小學語文生活化閱讀教學的開展，需要結合學生的生活經驗，教授有效的學習方法，使學生在感受生活的同時，領悟文本的真諦。文中以小學語文教學為例，就如何開展生活化閱讀活動進行了探討。

關鍵詞：小學語文;生活化閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

陶行知教育思想非常重視學生的生活實踐，它和新時期素質教育理念的要求是不謀而合的。當前，隨著新課程改革的不斷深入，應該怎樣通過語文教學來提升小學生的思想文化素質成為了當前備受重視的問題。教師在開展語文實踐教學時貫徹陶行知教育思想———生活教育，在語文閱讀教學過程中，讓學生面向生活、回歸生活、扎根生活，以他們的現實生活為源泉，可以有效地提升學生的綜合運用語文閱讀知識的能力，讓他們形成良好的閱讀習慣[1]。

一、貼近生活，增加閱讀教學開放性

（一）講述生活經歷

語文閱讀教學不應該是封閉的，應該具有開放性，這就需要使閱讀教學貼近生活，回歸生活。其中一個有效的做法就是讓學生結合生活經歷對閱讀篇章進行理解。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該對生活教學法加以有效運用，讓學生結合生活經歷理解閱讀內容。

以《只有一個地球》為例。這篇課文運用多種說明方法，強調了保護地球的重要性。如今，構建人與地球和諧共處的關系，成為熱點話題。在生活中，我們應該愛護環境，保護地球，構建和諧的人地關系。對此，在講授這篇課文的時候，教師可以讓學生結合生活經歷，談一談如何有效地保護地球，如何做到人與地球的和諧相處。于是，學生結合生活中的所見所聞，進行積極主動的發言。有的學生說：“在生活中，我們應當做到垃圾分類，保護好日常環境，不能隨地扔垃圾。”有的學生說：“在日常生活中，我們應當順應自然規律，與大自然做好朋友，不能亂砍濫伐，不能亂排亂放，應當節約資源，珍惜現在所擁有的。”還有的學生說……總之，在聯系生活經歷的過程中，學生對文本內容加深了理解。

（二）聯系生活實物

生活實物具有生動、直觀等特點。在閱讀教學中，教師若把生活實物展示給學生，就有助于集中學生的注意力，讓學生盡快地投入閱讀的狀態之中。有鑒于此，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師應該把生活實物引入閱讀教學中，以此來集中學生的注意力。例如，在講授《丁香結》這篇課文的時候，首先，教師就給學生展示了丁香結這一生活實物。當學生看到后，他們瞬間被這個新鮮的東西吸引住了。其次，教師對學生說：“同學們，你們知道這是什么東西嗎？”學生表示疑惑。于是，教師對學生說：“這就是丁香結。咱們今天學習的課文也是《丁香結》。下面，請你們對這篇課文進行閱讀，看一看課文圍繞丁香結講了哪些內容？”再次，學生對《丁香結》這篇課文產生了濃厚的閱讀興趣。最后，他們興趣盎然地閱讀了這篇課文。

二、創設生活情境，激發閱讀興趣

具體教學過程中，教師首先要對教材內容進行細致解讀，尋找出教材來源于生活中的哪些現象、揭示了哪些存在問題、需要表達什么樣的生活情感，在此基礎上，創設出與現實生活緊密聯系的閱讀情境，讓學生在閱讀學習的過程中，能夠更好地聯系學生的日常，打造鮮活真實的情境，改變學生對語文這門學科的刻板印象，既有助于深化對相關知識點的理解，也能夠從中找到語文學習的樂趣。除此之外，學生還可以在還真情境的引領下，將語文學習的理論知識和自己的生活實踐深度融合在一起，運用自己所掌握的知識，有效解決現實問題，賦予語文知識新的意義和價值，也是我們進行語文學習的根本目的。

例如，在教學《桂花雨》時，桂花在北方非常普遍，八月飄香、綿遠悠長，給學生留下了深刻的生活印記。教師在教學時，可以充分利用這一豐富的生活資源，借助學生對生活的感悟，創設真實靈動的意境，在這樣的情境熏陶下，有助于深化學生對文本內容以及思想內涵的理解，還能夠從自身的生活體驗中去感受文中的“我”為何喜愛、期盼搖桂花，以及作者是如何傳遞這種情感的。

在課堂教學過程中，教師可以首先向學生呈現桂花的圖片，要求學生回想生活，說一說自己在生活中對桂花的印象，例如桂花的外形什么樣兒、它們在什么時節開花、它們的花是什么顏色？是否存在香味、是否容易發現等等，這樣的引導下，學生對生活的關注意識被激活，長期訓練會讓他們養成留心生活、觀察生活、感悟生活、記錄生活的好習慣。能夠在生活中敏銳地發現身邊那些有意義的人和事，為語文學習積累豐厚的生活素材。其次，播放雨聲音效，借助聲頻營造雨天的情境。在雨聲的浸潤下，學生仿佛可以置身其中，仿佛能夠真的聞到桂花香氣穿透濕潤的水汽撲面而來。從聽覺和幻想中打造了真實的生活情境，能夠使學生融入于課堂以及文本意境中。完成情境渲染之后，教師就可以帶領學生有感情地朗讀這篇散文，體會作者的寫作意圖。

（三）在閱讀中浴情共情，感悟生活

在語文教學中，通過課文中自然美景的描繪，可調動學生的學習熱情，理解作者的情感。

《孔子游春》作者濃墨重彩描繪了泗水河邊迷人的春景：陽光普照，桃紅柳綠，草色青青，春風習習。作者進而運用比擬的手法返歌了美麗的大自然“多像一位偉大的母親”。寫大自然的美好，為全文奠定了基調，也為下文孔子論水做了鋪墊。后文寫孔子循循善誘和師生情誼，不正如同母親般的春天一樣美好嗎？這美好的春光陶冶了師生的情操，因而有興致去討論“水”的意蘊。

在意境欣賞中升華情感，浴情共情，感悟生活，小學語文教材中選用的課文無論是在寫人、敘事、寫景、狀物中，滲透、灌注進了一股濃郁的感情，使這感情輕輕地籠罩在景物之中，因而我們所看到的雖然全都是景，但我們所感受到的卻處處都是情，體會到了如詩如畫的意境之美，從而觸發對生活的美好感悟。

結束語

總之，教師在開展小學語文閱讀教學時，要明白“生活世界觀”與小學語文閱讀教學均具有內在教育性，要注重過程的體驗性，基于此來開展閱讀教學，才可以提升學生的學習效率，獲得良好的課堂教學效果。

參考文獻

[1]姚曉莉.生活力理念下語文閱讀教學生活化的策略[J].天津教育，2021（05）：162-163.

[2]林劍鋒.讓“生活化教學”走進小學語文閱讀課堂[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（05）：26.