基于核心素養的初中體育分層教學

龔良平

摘要：在素質教育的不斷推進之下，體育教師應響應新時代下新課程改革的號召，格外重視起在體育教學中滲透核心素養。實施分層教學已經受到體育教育行業眾多教師的重視，有效運用分層教學能夠激發學生對體育運動的積極性，有利于提升體育教學的課堂效果。體育教師應該探索分層教學在課堂中的具體運用策略，革新傳統的體育教學理念和課堂教學方式，深層次挖掘體育課堂的潛能，在鍛煉學生體能的基礎上培養學生的體育創新能力，啟迪學生的體育智慧，真正實現體育課堂教學效果質的飛躍。

關鍵詞：核心素養;初中體育;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、基于核心素養的體育分層教學的重要性

將分層教學有機運用到體育教學中需要體育教師在實際教學中多次探索和嘗試。首先，教師需要充分了解學生的身體素質狀況和體育綜合水平，然后再科學、系統地進行分層教學。然后教師應該轉變課堂教育理念，構建平等和諧的體育課堂，讓學生充分參與到課堂之中，并在課堂中起到主導作用。教師可結合學生的需求和愛好分層教學，師生相互配合，共同進步。

二、核心素養下的體育分層教學策略

（一）根據學生的體育素質特點劃分層次，科學培養學生的健康行為

初中體育教師應當深入了解和研究學生，通過實際接觸和觀察，以及體育課堂上的簡單體能測試，根據學生的體育素質、興趣愛好和特長等因素，將學生分為不同的層次。體育教師將學生分好層次后，應依據學生的不同特點，設置符合學生身心健康發展規律的課程目標和體育活動，促進不同層次的學生都能開展健康運動，提高體育課堂的教學效果。此外，教師還應該關注學生的心理健康。教師應該尤其注重低層次學生的心理感受，避免其產生心理不平衡。教師要利用教學分層引導學生不斷自主學習體育項目，提高自身體能，按照不同層次學生的運動能力采取合理分層的體育活動鍛煉。

（二）根據體育教學的課程目標劃分層次，提升學生的體育水平

在教學目標的制定上，教師要針對初中階段學生的實際學習能力和課程時間的安排，分層次制定體育教學目標，使學生能在體育課堂上充滿活力和熱情，努力實現教師安排的學習目標，取得相應的進步，然后再向更高的目標遞進。通過這樣的形式能使學生在學習過程中獲得輕松愉快的精神體驗，并使學生對體育學習產生眾持續性的學習興趣。初中階段的學生的體育學習礎參差不齊，因此教師在教學過程中需要針對學生的個性發展來為學生制定個性化的教學目標。通過這樣的形式就能使不同層次的學生獲得在自身原有的基礎上獲得提升。學生在學習過程中便不會因教學目標過高感到學習壓力過大，而打消學習積極性，也不會是使學生有過多的畏難情緒。也不會因教學目標過低而使學生缺乏學習欲望和挑戰欲望。通過這樣的形式就能使教師在教學過程中真正意義上做到因材施教。

（三）教學過程分層，鍛煉學生的運動能力

分層教學需要先設計分層目標，之后最重要的環節是設計分層的教學活動。分層教學活動是教學的關鍵。新課程改革強調學生做課堂的主人，發揮學生的主體作用，但并不能忽略教師的指導作用，教師也要充分發揮自身的主導作用，在分層設計的教學活動中及時對學生進行點撥和引導，促進每節課的教學目標都能順利達成。實現分層教學的最優狀態需要教師融入創造性思維，同時要發揮學生的創造性活動，碰撞出更有新意的體育活動。分層教學還強調教師充分利用優等生資源，充分發揮班干部、小組長和體育優等生的學生資源。在分層教學指導中，教師首先要了解各層次學生的情況，設計不同層次的練習內容和練習方法，設置不同層次的教學目標和教學活動，才能符合不同發展狀況的學生的體育鍛煉需要，分層才有課堂實踐意義。

（四）在分層教學中進行科學評價，培養學生的體育品德

評價是為了促進更好地教學，評價可以分為教師評價、組內評價及組間評價。教師評價主要是教師對各個組的表現，以及個別同學的表現進行評價;組內評價主要是學生對自己所在小組的成員所進行的評價，包括存在哪些優缺點，以及提出一些建議;組間評價，主要是各個小組互相評價，評價小組是否團結一致，分工協調配合是否合理等。分層教學是近年來教育行業提出的一種有效的教學手段，在運用中仍然存在一些問題。因此，體育教師應該加入科學的評價環節，完善教學模式。在科學評價這個環節，教師不僅要注重結果，更需要注重過程。及時、客觀、公正、科學是分層評價的原則。只有遵循這些原則，分層教學才能更加高效地開展，學生才能得到全面的發展。

（五）分層教學，合作學習，鍛煉學生探究能力

初中生的體育素質有很大的差異，每個人擅長的方面也不一樣，在一個班級中，既有運動能力稍微強的學生，也有運動能力稍微差的學生，采用分組教學，是為了更好地促進全班學生共同發展，小組合作學習也一直是我們學校所推崇的體育教學方式。小組合作學習并不是簡單的幾個人聚在一起，而是需要進行運動思維的碰撞。由于班級人數過多，我們無法顧及所有學生的情況，為了解決這一問題，我們學校推崇小組合作學習，倡導學生之間互幫互助，實現共贏。根據不同的教學內容，我們有時還會采用組間同質組內異質的原則進行分組，在一個小組中，既有運動能力強的學生，也有運動能力稍微差一點的學生，讓優等生帶領學困生一起學習，能讓優等生又練習一遍動作，加深記憶，體會更深刻，學困生也能學習到一些基本的體育動作技巧，也能減輕教師的教學負擔，提高教學效率。同學之間相互討論，也能增進學生之間的感情，在學生的討論過程中，教師應該在一旁指導，學生如果有不會的問題或者感到疑惑，應先進行獨立思考，尋找解決辦法，若自己無法解決再詢問教師，教師不用急于告訴學生該怎么做，教師應該學會引導學生自行尋找解決的辦法，凸顯學生的課堂主體地位，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的探究能力，使其成為課堂的主人。

三、結束語

綜上所述，體育教師必須響應時代號召，加強對學生核心素養的培養，更好地開展體育分層教學，不斷提高學生的身體素質、運動水平、體育能力。體育教師要克服場地、器材、時間的困難，在實際教學中要積極革新體育教學理念，基于核心素養的育人理念，不斷探索適合學生的體育分層教學方法，努力找到體育分層教學的有效方案，提高學生對體育運動的積極性，使學生在參與體育活動的過程中能夠增強體質、鍛煉精神。

參考文獻

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