思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

宗晴雯

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

小學(xué)階段學(xué)生對于閱讀的興趣可能并不是很高，小學(xué)生此時(shí)的年齡特點(diǎn)便是活潑好動，對于安靜下來仔細(xì)閱讀一本書是十分困難的是一件事情。但是小學(xué)生在此年齡段的記憶能力以及發(fā)展空間十分充足。因此，教師應(yīng)展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)。圍繞課程教材作為思維導(dǎo)圖的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠積極并以飽滿的熱情參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，認(rèn)識到閱讀帶給自身的好處。

一、利用思維導(dǎo)圖重視難點(diǎn)知識的引導(dǎo)

在思維導(dǎo)圖當(dāng)中有一個(gè)非常有效的教學(xué)特點(diǎn)，便是能將文章當(dāng)中的關(guān)系以及重難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理，直觀的呈現(xiàn)到小學(xué)生的眼前，為小學(xué)生的閱讀困難有效的減輕。小學(xué)階段學(xué)生的知識儲備量以及對語句的理解能力較為淺顯，詞匯量的積累與語句的鍛煉在此時(shí)是非常有必要開展的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)幫助小學(xué)生在文章閱讀當(dāng)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，梳理其中較難的人物關(guān)系、邏輯思維以及其中的生僻字詞等。這將會深刻的影響今后小學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力等。教師應(yīng)促進(jìn)小學(xué)生知識的儲備量，使小學(xué)生逐漸學(xué)會自主閱讀、自主思考以及自主探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，結(jié)合思維導(dǎo)圖將文章中的重難點(diǎn)利用多媒體或者是黑板幫助學(xué)生陳列出來。同時(shí)利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者是文章中的優(yōu)美詞句利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行二次鞏固與復(fù)習(xí)。幫助小學(xué)生對知識內(nèi)容、字詞以及語句加深記憶印象，為今后的讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)，并利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行優(yōu)化與提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的提高，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求。例如在《在柏林》這一課時(shí)當(dāng)中，教師首先遵循作者的寫作方式設(shè)立思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中對生僻字進(jìn)行勾畫，對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步的認(rèn)知與了解。教師根據(jù)學(xué)生提供的閱讀材料構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對文章多方面的分析，理解作者的思想感情，突出戰(zhàn)爭對人們的影響，理解作者控訴戰(zhàn)爭殘酷的同時(shí)思考題目的深意。

二、樹立正確的思維導(dǎo)圖意識，建立良好的師生關(guān)系

語文閱讀并不僅僅是對文字的理解與轉(zhuǎn)化，而是豐富學(xué)生內(nèi)心世界，滿足學(xué)生對世界認(rèn)知與感悟的一個(gè)過程。教師應(yīng)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生正確的思維導(dǎo)圖意識，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等和諧的師生交流與互動，在閱讀課堂當(dāng)中進(jìn)行充分的轉(zhuǎn)變，突出小學(xué)生在閱讀課堂當(dāng)中的主體地位，使課堂的主人轉(zhuǎn)化成小學(xué)生。樹立小學(xué)生在閱讀當(dāng)中正確使用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容的意識，為小學(xué)生今后的閱讀形成良好的習(xí)慣，使學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的輔助以及教師的正面引導(dǎo)下學(xué)會自主閱讀。并且根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的多元化教學(xué)方式，親身體驗(yàn)閱讀帶給自己的趣味性，同時(shí)在多元化教學(xué)當(dāng)中對語言進(jìn)行精簡的優(yōu)化與提升。學(xué)生在獨(dú)立的閱讀方式當(dāng)中構(gòu)建健全的人格與恰當(dāng)?shù)娜^，并將閱讀內(nèi)容進(jìn)行良好的記錄與思考。教師從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖時(shí)遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方式，而不是直接的導(dǎo)入方式，給予學(xué)生一個(gè)建構(gòu)并且形成的機(jī)會。促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)中模糊的閱讀內(nèi)容逐漸梳理成為清晰的情感認(rèn)知，同時(shí)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下將文章中的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，知道作者寫作的脈絡(luò)，并且能對作者所書寫的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。促進(jìn)小學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)，并在閱讀中學(xué)會創(chuàng)新與解決問題的能力，突破以往小學(xué)生“學(xué)而不思”“思而不學(xué)”的一大弊端，幫助小學(xué)生在思維導(dǎo)圖中得到進(jìn)步，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，滿足自身的人際交往需求同時(shí)了解怎樣與他人和諧相處。例如在《三黑和土地》這一課時(shí)當(dāng)中，教師使學(xué)生對文章初步的閱讀，并在閱讀后根據(jù)教師的問題提問，與教師溝通繪制思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖在閱讀當(dāng)中的重要性，同時(shí)建立師生之間的良好溝通機(jī)會。并引導(dǎo)學(xué)生了解土地改革的背景，體會農(nóng)民的喜悅之情以及對土地的摯愛之情。

三、結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，彰顯思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

課外閱讀是加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的一大有力教學(xué)手段，小學(xué)生在課堂的短時(shí)間內(nèi)能夠集中注意力進(jìn)行閱讀。但是往往會忽視了課后閱讀的重要性，教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖的趣味性，使學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中也能找到閱讀的樂趣。結(jié)合思維導(dǎo)圖激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣，并能根據(jù)問題進(jìn)行文章內(nèi)容的結(jié)合，同時(shí)將自身在生活中的事情代入到文章當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖去解決文章的問題以及自身生活遇到的困難。鍛煉學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。例如在《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)當(dāng)中，教師在課程中利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考魯迅先生是怎樣的一個(gè)人，并勇敢地在班級中說一說。在課程結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對魯迅先生所寫的書籍進(jìn)行閱讀，并結(jié)合自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分的利用起來思維導(dǎo)圖，最大程度在學(xué)生的課內(nèi)外閱讀當(dāng)中彰顯思維導(dǎo)圖的重要性，突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用，使思維導(dǎo)圖的價(jià)值更加全面，并且教師的融入實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)更加貼合小學(xué)生的生活實(shí)際，從小學(xué)生的身心規(guī)律而創(chuàng)設(shè)語文閱讀思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)

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