探究群文閱讀在高中語文閱讀教學中的合理應用

陳明

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;閱讀情境;信息技術;生活實際

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

伴隨著群文閱讀教學的開展，學生們的閱讀能力有著明顯的提升，并且學生們的主動閱讀熱情也大大增強，而這勢必會促進學生們的語文學科成績的整體進步。在信息大爆炸的時代，學生們可以通過更多地方式去讀到種類豐富的文學作品，也因此傳統的單一的閱讀方式在現階段看來是較為低效的，也因此學生們需要具備群文閱讀的能力。對此，高中語文教師就要著重對學生群文閱讀習慣的培養，去引導學生們不斷開闊自身的眼光視野，同時更要指引學生們在群文閱讀過程中通過適當的思辨來更深入地發展其自身的審美意識等綜合能力，最終有效豐富學生們的閱讀收獲。

一、構建閱讀情境，強化學生情感體驗

高中生的學習壓力是較大的，也因此很多學生在面臨教師留下的閱讀任務時就會去“應付差事”，從而導致閱讀教學的效果是極差的。對此，高中語文教師在指導學生們開展群文閱讀的過程中就要主動構建閱讀情境，為學生營造出良好的閱讀氛圍，從而充分強化學生們的情感體驗，也有效加強學生們對于文章中的情感內容的理解。與此同時，教師也可以引導學生們在情境中展開對文章的交流討論，鼓勵每一位學生都去各抒己見，從而促使學生們去更充分地感受每一篇文章的魅力。

例如，學生在閱讀《荊軻刺秦王》、《燭之武退秦師》這兩篇文言文時，任課教師就可以詢問學生：“荊軻為什么要刺秦王呢？荊軻和燭之武的性格有什么相同之處？”從而使學生帶著問題去閱讀文章。另外，教師還可以詢問學生：“作者是如何描寫人物的語言、行為、表情、神態的呢？”進而為學生構建閱讀情境，促使學生通過閱讀這兩篇文章來對作者的寫作手法等進行對比討論，進而有效的幫助學生理解文章的主題思想，強化學生的情感。

二、巧用信息技術，豐富閱讀文本內容

群文閱讀從表面字義來看就是要閱讀大量的文章，而高中語文課本上的內容始終是有限的，此時也就需要教師們通過巧妙運用信息技術來豐富群文閱讀的文本內容，從而更充分地開闊學生們的眼光視野。如此一來，高中語文教師也就要去深入了解自己班級學生的興趣喜好和學習認知能力，并且能夠根據這些因素去向學生們推薦適合他們與課本相關的文章或書籍，從而合理提升學生們群文閱讀的效果，同時也充分培養學生們熱愛閱讀的良好習慣。

例如，學生在閱讀《短新聞兩篇》的過程中，任課教師就可以首先了解帶領學生去閱讀文章，使學生感受新聞稿的特點，然后教師可以利用信息技術搜集一些學生感興趣的、具有教育意義的短新聞稿讓學生閱讀，進而有效的豐富課堂教學內容，擴展學生的閱讀視野。學生在閱讀的過程中教師可以引導學生對比外國的新聞稿與我國的新聞稿之間的不同之處，進而幫助學生了解特寫消息與一般消息的異同，使學生感受新聞稿的語言風格，最終使學生感受到閱讀的樂趣。

三、貼近生活實際，激發學生閱讀熱情

語文學科本身和現實生活之間的距離就是極近的，而生活也如同是一本書，學生們總是能夠從其中讀到適合自身長期成長和發展的知識與技能。所以在設計群文閱讀教學的過程中，教師也要善于去貼近生活實際，從而也更加有利于激發學生們的閱讀熱情。對此，教師就可以鼓勵學生們去結合自身的生活經驗來閱讀，引導學生們邊閱讀、邊思考，去仔細體味作者在面對人生百態時的所思所感，從而不斷豐富學生自身的人生經驗，最終既可以提升學生們的文學素養，也可以使得學生們的生活更加豐富多彩，人生更加有意義。

例如，學生在閱讀《林黛玉進賈府》這一篇文章時，任課教師就可以引申出《紅樓夢》這本名著，并讓學生閱讀。與此同時教師可以帶領學生閱讀文章中作者對人物的精彩描寫段落，如“王熙鳳出場時的描寫、林黛玉的性格描寫、賈寶玉的身世描寫等等。”教師可以引導學生在閱讀的過程中學習作者對人物的刻畫方法，并引導學生利用這些寫作技巧去寫一寫自己身邊的人物，進而使學生感受到作者構思的獨具匠心，激發學生的閱讀熱情。

總而言之，高中生是需要大量的閱讀來拓充自身的文化底蘊的，而群文閱讀無疑是最佳的方式之一。因此高中語文教師就要善于豐富群文閱讀的形式和內容，從而使得學生們更加有興趣來完成群文閱讀，并且能夠從中收獲到他們想要的內容，這樣一來學生們對于語文學科的學習興趣也就會逐漸增強。而在此基礎上，教師也要引導學生們在生活這本無窮無盡的書中去仔細體會，去認真經歷，去捕捉每一個精彩的瞬間，從而也促使學生們能夠擁有更加美好的未來。

參考文獻

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[2]雷敏. 談群文閱讀在高中語文閱讀教學中的作用及應用[J]. 東西南北：教育， 2021（5）：0273-0273.