落實“雙減”重構初中英語有效課堂

林小民

關鍵詞：初中英語;有效課堂;雙減

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、引言

雙減政策的提出與落實，在較大程度上影響了學科教學工作的開展模式。初中階段的英語課程指導工作往往涉及大量的基礎性詞匯、語法教學，學生僅通過課堂“過一遍”的學習模式，較難以鞏固英語學科的知識體系，但盲目加大題量的方式，也容易加大學生的學業負擔，很可能造成教學培養的反效果。雙減政策的實施背景下，教學人員需要在原有的課堂教學理念與方法應用中進行創新和優化，以此一方面適應當前的政策環境，另一方面確保課堂教學工作可以通過模式上的轉變，進一步提高教學工作的開展效率和質量。此外，新課改也對學科教學工作的主題制定與教學引導模式提出了新的要求，教師在基于雙減政策擬定課堂教學策略的過程中，也應結合新課改的相關內容，通過多樣性的學習活動創設，使學生具備較好的課堂參與積極性。

二、重構課堂主體

雙減政策的實施，使得課堂教學工作的開展方式與主體面向都集中在學生的個體性上。在以往的英語課堂教學指導工作中，部分教學人員對于學生的主體性缺乏相應的重視與充分調動，導致學生在課堂學習的環境中多按照教師的思路進行學習，缺乏思維上的拓展性與自主探究能力的鍛煉。從學科作業設置的角度上看，該環節的工作主要在于鞏固學生的知識點，并在此基礎上進一步提高學生對學科理論內容的理解。學科作業的方式主要在課外發揮學生的主體性，使學生通過習題訓練的方式進行自我提升。課中環節的教學引導缺乏有效利用，學生在課中沒有充分理解理論知識的特點和運用方式，導致教師不得已在課后布置更多的作業幫助學生鞏固，以此形成惡性循環。對此，教師在課堂教學階段，應重構主體性的選擇，基于雙減政策的相關內容，使學生在課堂學習階段就可通過師生互動、學生與學生互動的方式共同思考學科理論內容，從而在營造活躍的教學氛圍中，使學生完成相應的學科理論內容學習。比如，教師可引導學生從簡單對話中學習相應的句式結構和英語詞匯：

“Hello， please take care of your cat. It interferes with my sleep！”

“You mean cats？ Sorry， there is only one parrot in my family. But he learned to bark.”

“Well， you take care of it for me！”

或者：

“Good morning. It rained heavily last night！”

“Yes， I’ve never seen such heavy rain.”

這一內容主要側重于人際溝通，使學生能夠從學習國外人際溝通方法中比較他們共同的中國溝通習慣，從而從人際溝通的文化差異中逐步擁有更好的互動思維。從該環節的課堂教學工作中可以看出，教師可以通過英語對話設置或者英語問題設置的方式與學生進行互動，學生也可在該環節的學習中思考英語表達句式、詞匯應用和語法結構等內容。在重構課堂主體性的基礎上，學生可以較好深入當前的學科理論內容學習。[1]

三、重構教學引導模式

在教學引導模式的應用上，教師可從原有的引導模式中融入趣味性元素，通過多樣化的問題設置對學生進行引導，如趣味性提問方式。在實際教學應用過程中，趣味性提問要求教師結合教材內容和學生的興趣愛好合理設置問題，使學生結合不同的學習基礎和興趣進行相應的學習。初中英語課程更注重學生基本能力和主體思維的培養。過去，由于缺乏對學生興趣愛好的關注，只受單一固定的教學模式指導，使得學生在課堂學習活動中缺乏更好的教學指導。針對這種情況，教師可以在提問技巧的應用中引入有趣的元素，幫助學生在當前的學習過程中有更好的學習積極性。例如，如果學生對體育賽事更感興趣，老師可以在這方面引入問題，讓學生思考專有名詞和句子是否正確表達等。比如，“The Los Angeles Lakers won their second successive NBA championship.” 這段句子主要描述什么事件？句子表達是否準確？通過介紹學生感興趣的英語問題，學生可以在當前的英語課程學習中有更好的學習熱情。從該環節的教學重構模式上看，教師在課堂教學工作的開展過程中，對于教學問題的設置具有多樣性，并且融入趣味性元素，以此配合該階段的英語學科教學要求。雙減政策對于學科教學工作的主題制定與問題引導而言，需要教師在原有的理念與模式上進行重構，以此使學生在多樣化的課堂學習活動中得到充分訓練，以此減少課外習題設置的數量。[2]

四、重構情境教學的開展方式

初中英語內容與現實生活密切相關。在情境介紹的過程中，教師應考慮學生的興趣和熱點問題，讓學生結合自身的興趣愛好來學習課程的理論內容。教師可以根據學生的實際生活經歷適當地介紹生活情境，使學生在結合自身生活經歷和情境內容的基礎上學習本課程的理論內容。例如，教師可以創建對話：

“Do you like Beijing roast duck？”

“No， I don’t like it”

從對話內容中創設情境，可以從對話情境中培養學生的英語口語能力，使學生在對話與交流過程中形成高效互動的課堂結構，提高學生的學習積極性。此外，教師可以根據自己的興趣愛好引導學生獨立進行英語對話，讓學生在英語對話過程中融入自己感興趣的內容，從而在課程的理論內容中培養學生的學習積極性。在這一有趣因素引入的教學模式下，學生可以在自主的基礎上展示自己的學習成果和口語表達能力，在引導學生充分發揮自主性的基礎上，使課堂重構具有較好質量。

結語

綜上所述，在現階段的初中英語教學任務安排中，教師應該關注學生的主體性，通過多樣化的教學指導模式和學習主題設置，使學生在課程理論知識的學習中充分發揮自主性和探究性。與一般的課堂教學形式不同，在重構課堂教學的過程中，教師充分發揮學生的主體性，使學生在不同的學習活動中進行多樣化的學習和實踐。

參考文獻

[1] 任芳芳. 例談減負背景下增強初中英語教學效率[J]. 好日子， 2021（33）：1.

[2] 黃建寬. 基于”互聯網+”的初中英語課堂重構思考[J]. ?2020.