淺析培養(yǎng)小學生數學思維的策略

黎育紅 沈紹方

關鍵詞：小學數學;思維能力;數學教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

1結合情境教學法，擴展思維的廣度

小學數學課本的知識來源于實際，采用理論性的語言教學方式通常會讓學生感到沉悶。學生在學習數學知識的時候需要有一定的驅動力，而這種驅動力來源于學生的興趣，因此，教師需要讓學生對數學學習感到有興趣和有動力。

學生興趣的重要方法之一就是運用情境教學法，通過有目的的教學組織活動，讓學生的情感和情緒體驗在教師預設的情境中被喚醒。例如，在講解小學數學二年級上冊的《角的初步認識》一課時，教師可以先用三角板示例，事先告訴學生角的基本概念，由哪些元素構成等。在學生了解角的含義之后，讓學生在5分鐘內尋找有“角”的物體。通過思考情境的設計，充分地調動了學生參與課堂的熱情，有意識地去思考“角”的具體形式，如黑板角落位置的直角、紅領巾上的三角形、墻壁上的紅旗……這些都是學生日常接觸的物品。教師還可以引導學生課后回家可以尋找一些含有“角”物品，通過數學知識認識生活，能讓學生認識到數學在生活中無處不在。

2構建知識體系，培養(yǎng)發(fā)散性思維

學生需要從教科書和實際的數學學習中建立聯(lián)系，把教材的知識內容與解題思路結合起來。學生既要理解課本的知識，又要融入自身的思考和理解，在認識知識要領的基礎上，提高解題能力、拓展思維。教師要激發(fā)學生的求知欲，讓學生意識到自己應該運用更多的方法去解決同一個問題，尋找更多的可能性，而不是只關注標準的答案。

例如，在人教版五年級數學《分數的基本性質》一課的教學過程中，教師在講授分數這一抽象概念的時候，如果只講解什么是分母，什么是分子，這樣學生即便記住了含義，也不懂得怎么具體去運用分數知識解決問題，所以，應從具體的概念引入知識。分數的本質是物體的平均劃分，教師在課前可以通過簡單的例子幫助學生理解分數的含義，如一個西瓜切成四份，總數是四份，某人吃了一份，四份中的一份就是四分之一。

3融入游戲環(huán)節(jié)，豐富學生的知識體驗

教師在教學時可以適當地簡化教學內容，使得學生更容易理解。游戲化課堂教學環(huán)境的創(chuàng)建，能夠豐富學生的數學知識體驗。教師可以根據教學內容的特點開展有效的游戲活動。小學階段學生的特點是活潑、好動、喜歡游戲，教師在課堂上融入游戲環(huán)節(jié)，使得學生學習欲越來越強，學習的專注度也會變得更高，這不僅能幫助他們在游戲中感知數學內容，還能鍛煉他們的數學思考能力和反應能力。

以人教版五年級數學下冊《因數與倍數》一課為例，教師在講解倍數的知識時可以加入游戲環(huán)節(jié)。教師制作數字卡片并分成三類，教師和學生分別拿相同數量的卡片，桌上放置幾張作為抽簽的數字卡片。教師抽取一個數字卡片，假設數字為6，兩人同時開始尋找6的倍數，找到越多6的倍數的人取勝。在這個游戲的過程中，學生掌握了如何尋找倍數的方法。由于游戲有一定的緊張感和刺激感，學生的解題過程相對更快，從而訓練了他們的反應能力。這個游戲也能夠以其他方式進行，如課堂搶答，累計正確率，這種方式相對比較節(jié)約時間。

4將數學知識與生活實際相結合

教師應當利用課外資源組織數學教學。隨著新課程改革的發(fā)展，課程資源的結構發(fā)生了一些變化，在小學數學課程的內容設計上更強調與生活實際相結合，而不是單純地脫離生活實際空談課本的概念和知識。學生不僅需要在生活中深化對數學知識的理解，又要將數學知識運用到生活中的方方面面。這種教學策略對可以使得學生的數學學習效率更高，學生的學習不僅局限于課堂上教師所講的知識和布置的課后作業(yè)，還能夠從生活中學習數學知識。

例如，小學一年級學生在學習《認識人民幣》一課的時候，很多學生表示自己在生活中沒有接觸到紙幣，不了解紙幣的面值。如今人們使用手機支付、移動支付較多，紙幣在生活中的使用頻率較低，學生在學習這一課的時候就需要花費更多的時間去認識每種紙幣和硬幣的外形、面值。教師可以購買紙幣的教具或者從網絡上搜索紙幣的圖片，讓學生先提前預習相關的內容，再在課堂中幫助學生深入地理解知識。教師可以創(chuàng)設相應的問題情境，如布置一個購物的場景，讓學生使用紙幣購物。教師可以讓學生分別扮演顧客、收銀員的角色，在超市促銷活動中計算價格、了解商品贈送的規(guī)則等，這本質上是要求學生掌握一定的運算、組合能力，培養(yǎng)學生的數學運用能力。

5結語

綜上所述，數學作為一門重要的學科，需要教師運用良好的教學方法和教學方式，讓教學的過程變得更加具體、生動，讓學生吸收的知識更具多樣化。教師不僅需要運用情境教學、趣味教學、小組合作、聯(lián)系生活實際等方法優(yōu)化數學課堂教學的效果，還需要突出學生的主體地位，引導他們建立自己的知識體系，拓寬自身的數學思維廣度，深刻地認識到數學知識的重要性，形成良好的數學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王斌.淺議小學數學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].科學教育，2010（2）：34-35.

[2]林丹茹.小學數學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）：202.