基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考

譚曉玲

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);實(shí)施手段

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

對(duì)學(xué)生實(shí)施教育根本目的是想把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合能力的人才，為中國(guó)新時(shí)代的發(fā)展提供幫助，這也是新時(shí)代教育的根本目的。而教育的實(shí)質(zhì)是要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，學(xué)生能夠通過(guò)教育提高自身綜合能力，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這才是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的根本所在。在小學(xué)語(yǔ)文教育階段中，語(yǔ)文教學(xué)是十分關(guān)鍵的，關(guān)系到學(xué)生以后是否能成為對(duì)祖國(guó)有用的人才。所以我們需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也可以將學(xué)生的閱讀能力提高一個(gè)層次，而加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生的思維都具有十分關(guān)鍵的實(shí)際意義。

一、結(jié)合情境，提高學(xué)生的理解能力

在對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)學(xué)生的理解力是進(jìn)行語(yǔ)文教育的主要要求。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們老師應(yīng)該注意自己教學(xué)方案的平衡，既要讓學(xué)生根據(jù)老師的思維去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又要要求學(xué)生用自己的思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，忽略學(xué)生是課堂主人公的身份，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成，但是就是也不能完全按照學(xué)生的節(jié)奏去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該將自己的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏相結(jié)合，這樣才有利于教師成為學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)導(dǎo)者，才有利于教師結(jié)合教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不斷優(yōu)化升級(jí)自己的教學(xué)方案[1]。其次，教師還應(yīng)該注重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的變化，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。還可以結(jié)合學(xué)生這生活經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使語(yǔ)文教學(xué)變得更加靈活多樣。老師還可以通過(guò)自己的方式去幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生建立起自己的語(yǔ)文知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)李大釗的作品時(shí)，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)作者的情景進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢的去理解作者的內(nèi)心世界，老師還可以通過(guò)自己的想法去提出新穎的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，閱讀課文后可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生的想法都可以表達(dá)，使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而增強(qiáng)他們的全面能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該對(duì)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都有所了解，合理有序的將班級(jí)里的學(xué)生分成不同小組，并根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文任務(wù)的安排，并且給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生們建立起自信心，以便學(xué)生能夠自主進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和思考解決問(wèn)題。此外，對(duì)于學(xué)生給予的不同建議，教師應(yīng)該積極聽(tīng)取，并且鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的勇氣。在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)氛圍中，還可以使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，就可以通過(guò)小組的方式進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，并且選出小組代表回答問(wèn)題，使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)全方面能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系日常生活，增加生活經(jīng)驗(yàn)

從日常生活中也可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。所以，教師可以結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前閱讀課文，并且將課文中不認(rèn)識(shí)的字詞圈出來(lái)，上課時(shí)老師著重講解這些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞，讓學(xué)生養(yǎng)成針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，老師應(yīng)該要求學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)日常生活中也能夠?qū)W到語(yǔ)文知識(shí)，這有利于學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)其實(shí)就隱藏在日常生活中，老師要做的就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察水平，讓學(xué)生在日常生活中就能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，從而提高自身的綜合素質(zhì)[2]。例如在學(xué)習(xí)《房子》一課時(shí)，老師可以要求學(xué)生提前閱讀本篇課文，讓學(xué)生將課文中不認(rèn)識(shí)的生字自助查閱，上課時(shí)老師可以針對(duì)這些字詞作出著重講解。另外，教師還可以要求學(xué)生觀察周邊事物，讓他們?cè)谥苓叚h(huán)境中去觀察房子，充分理解課文所描述房子的種類和特點(diǎn)，結(jié)合日常生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格特點(diǎn)，從而為增強(qiáng)他們的全面能力打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的綜合能力。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中充分注重學(xué)生的內(nèi)心世界以及情感的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化升級(jí)自己的教學(xué)方案，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉雪. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考[J]. 學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育， 2020（4）：1.

[2] 胡明娟. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（4）：157.