論高中化學課堂教學中如何培養學生的自主學習能力

王淑琴

關鍵詞：高中化學教學 自學素養 自主學習能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

隨著社會的發展，信息科學技術每天都發生著變化，所以我們的未來是一個學習型的社會，對于每個社會成員快速的自我學習能力、對新知識的吸收能力要求都比較高。高效快速的學習能力應該是每個人在現在和將來必須具備的一種素質。高中化學教學在培養學生化學知識能力素養的同時，有義務培養其自主學習的能力，在教學過程中應該倡導學生自主、合作的學習精神。

一、平等的師生關系是自主學習的基礎

建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統的教學過程中，學生主要跟著教師的步調，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了“真誠”與平等的“對話”。因此，改善目前的師生關系，是培養學生自主學習能力的基礎。為了建立平等的師生關系，我們應該在日常的教學過程中鼓勵學生對教學過程的質疑、對教師知識的質疑，讓其在教學過程中發表自己的意見。對此應該使用肯定的語言進行評價，允許學生對教師提意見，并自由地參與到日常的教學中來，共同討論教學的方法。

二、興趣是培養學生自主學習的動力

興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學好化學，激發他們的潛能，讓其體會到成功的喜悅。如何才能激發高中學生學習化學的興趣是我們需要討論的話題。

1.把握教學進度，循序漸進，控制教學難度、深度，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，并且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難的興趣，多讓其成功，培養其自信心。

2.聯系生活，化學來源于生活又應用于生活，應該在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。

3.教學過程中，教師切記不要隨意拔高內容、不要一步到位，要從簡單入手，多讓學生成功，可以經常出些簡單的題目讓其練習，培養其做對題目的好心情。

三、強調“授之以漁”

高中階段的學習，無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。聽能夠將學生的注意力集中起來，能夠對教師講的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。教師在講課時要強調學習的方法。因此，在聽的同時還必須適當地做下筆記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助于課后的復習和鞏固。學習方法是培養學生自主學習能力的一個重要方面。

四、從化學知識的特點中引發學生的自主學習能力

1.化學探究性試驗

設計探究性試驗對于培養學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特征。教師在設計化學探究性試驗時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內容、方式，然后根據學生的實際情況，將這些體現在探究性試驗中。在學生實施試驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發現問題，及時給予指導。在試驗的整個過程中，要充分發揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結出有價值的結論，從本質上提高學生的自主學習能力。

2.化學教學與實際相聯系

化學來源于生活，又應用于生活，它與人們的關系非常密切。因此，教師在教學過程中要以實例為核心進行教學，這樣不僅能激發學生學習化學的興趣，同時也能提高學生自主學習的積極性，為培養學生的自主學習能力打下良好的基礎。在教學過程中理論與實踐相結合具有很好的實際意義，不僅使學生忘記了書本知識的死板，而且讓他們體會到了學習化學的現實意義，為學生自主學習能力的培養奠定了基礎。

五、注重學習評價的實施來引導學生的自主學習能力

學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分，它對學生把握學習起點有著促進作用，能夠及時了解學生的實際情況，從實際出發來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。

六、把握化學變化的本質，形成“我要學”的動力

化學主要是從微觀層面研究物體的組成、結構、變化的科學。我們知道化學世界里有著各種各樣的化學反應，然而如果是兩個沒學過的物質進行反應，對于大多數學生而言都不知道它們到底是如何反應的，反應的產物是什么，這與化學變化的本質相關。因此，加強化學變化的本質教學就尤為重要。我們應該讓學生掌握化學反應的本質就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質。化學反應過程中都應該遵循質量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應前后反應物和生成物總質量、總能量不變，元素種類、原子個數不變。掌握化學反應的本質，學生就從根本上掌握了解決化學問題的方法。在自主學習過程中，就能自主推測出各化學反應的產物，或是由產物猜測反應物，掌握質能守恒和元素原子守恒，就能提高學生解決化學問題的能力，學生就能快而準的完成自主學習任務，產生成就感，從而激發學習興趣，形成自主學習的動力。

在教學過程中要將自主學習的基本思想貫穿于整個教學過程中，不斷地把學習方法指導滲透到學生學習的過程中去，引導學生在學習過程中有意識地應用自我監控、自我評價、等自我調節、自我補救的方法，使學生真正成為自主的學習者;教學中要注意學生的個體差異，自主學習內容要注意與學生的認知水平相一致;指導學生制定切實可行的學習計劃，使學生在學習過程中可以根據自身認知特點和學習材料的特點，選擇適當的學習策略，做出恰當的自我評價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進而提高自己的自我效能感，由“要我學”到“我要學”的轉變，從而取得最優的教學效果。

參考文獻

[1]鄒健春 高中化學教學中培養學生自主學習能力的實驗研究[D].西南師范大學，2004。

[2]闕榮輝 中學化學教學環境的設計研究[D].華中師范大學，2006。