美育輔人，審美育魂

胡瑤瑤

摘要：在小學音樂教學中培養學生審美能力時，若能創設可知可感的具體情境，則能起到事半功倍的效果。信息技術的不斷發展給課堂教學方法的推陳出新提供了技術支持。教師應將其與教學內容深度融合，為學生創設真實生動的音樂情境。不僅可以給學生帶來更加精彩紛呈的音樂課堂，調動學生的學習興趣，還有助于提升學生對音樂的理解、鑒賞、學習、創造能力，從而提高學生的音樂素養，有助于學生的全面發展。

關鍵詞：小學音樂;審美;教學方法

利用音樂教育激發學生的想象能力，拓展學生的想象空間，是小學音樂教育的重點要求。音樂無法直接具體地反映出所描繪的對象，但其借助抑揚頓挫的節奏、旋律所傳遞出的情感、感受卻能感染人的心靈，給予學生獨一無二的審美享受。其中飽含的情感能使學生在感受音樂魅力時逐漸流露出內心的真情實感，激發學生對生活、對自我、對人生的聯想，從而使學生不斷擴展想象空間，打破思維局限，在音樂的海洋中自由翱翔。

一、善用直觀傾聽，重視課堂參與

一方面，學生具備初步的審美意識是教師順利開展音樂審美教學的基礎，教師在日常教學過程中，應有意識、有目的地培養學生的審美意識;另一方面，音樂是聽覺的藝術，要想在小學音樂課堂滲透審美教育，最佳的方式就是引導學生聆聽、欣賞音樂作品，讓他們直觀地感受音樂藝術的美。比如，在聆聽《小樹葉》《紅葉》之前，教師先提問學生：“提到秋天大家會聯想到什么？大家聽見過樹葉落下的聲音嗎？用一個詞來形容秋天。”問題提出后，學生開始回憶生活中秋天的情景，有說“秋天有很多枯葉”的，也有說“秋天很涼爽”的，借此將學生引入對秋季、對生活的聯想中，引導學生發現生活的美，也引起學生對課堂內容的興趣與熱情。通過多次播放《小樹葉》《紅葉》，學生隨著旋律晃動身體，跟著歌詞小聲哼唱，完全沉浸在音樂的海洋之中。音樂播放結束，教師采取提問的方式詢問學生的聆聽感受，強化學生的審美意識。此外，教師應確保學生參與到音樂學習之中，只有真正參與其中，學生才能深刻感受到音樂的魅力，也才能提升學生的審美能力，教師應遵循以學生為中心的新課改要求，重視學生的課堂參與性，提高學生的審美自覺性，使學生在參與音樂演唱、課堂互動的過程中逐漸提升審美意識，提高音樂素養。在教學過程中教師先是讓學生直接聆聽、鑒賞作品，并通過一連串的提問引導其理解、感受作品，最終使他們通過兩首作品，沉浸在秋天爛漫的景色中，審美能力培養也就水到渠成了。

二、嘗試器樂演奏，獲得審美體驗

器樂演奏不僅能加深學生對音樂作品的理解，還有助于他們審美能力的發展。如在《小鼓響咚咚》的教學過程中，為了讓學生了解民族打擊樂器及我國的鼓文化，并感受作品的強烈的節奏感，教師可以鼓勵學生運用花鼓演奏該作品。首先，指導學生聽范唱，對該作品有一個初步的了解。然后要求學生自制打擊樂器，并為《小鼓響咚咚》提供伴奏。學生以敲擊速度的快慢來適應作品的節奏，以敲擊力度的大小來模擬情感的起伏變化，最終實現對該作品的再創作。在這過程中，學生既與創作者展開了精神對話，又將自己的所思所感賦予其中。在本節課上，借助器樂演奏使學生獲得了更深層次的審美體驗，讓他們更直觀地感受到了該作品兩段蘊含的情緒是截然不同的，在演奏處理上必須強弱分明。由此可見，器樂演奏也是培養學生審美能力的有效方式之一，應當在小學音樂教學中予以推廣。小學音樂教師應當樹立正確的教學管理，逐漸重視其理論知識教學。樂理知識相對樂曲而言較為枯燥，教師可利用現代信息教學手段對樂曲中涉及的理論知識進行講解，提升學生對音樂的審美理解能力。

三、充分尊重學生，鼓勵審美創造

審美教育不僅要培養學生感受美、鑒定美和表現美的能力，還要培養他們創造美的能力。但在以往的小學音樂教學中，部分教師沒有認識到學生的個體差異，采用了一刀切的教學方法。這不僅容易造成審美觀千人一面的問題，而且會嚴重抑制學生個性化的審美創造。鑒于此，教師在開展教學工作時，應充分考慮學生的實際情況，有著不同性格特征、不同學習基礎的學生對同一首歌曲的理解能力及理解結果不同。因此，教師應正視并尊重學生的個人特征，開發學生在音樂方面的潛力，從而培養學生的審美創造力。教師可以在教學過程中加入游戲、歌舞等環節，借此引導學生進行審美創造。

綜上所述，小學階段是培養學生各項能力的重要階段，小學音樂教育不應只是簡單地放松學生的心情，陶冶學生的情操，還應借助音樂的魅力培養學生對音樂的學習、理解、審美、創造能力。本文闡釋了在小學音樂教學中加強對學生審美能力培養的意義，隨后提出了五項對策，即善用直觀傾聽，重視課堂參與;巧用信息手段，創設音樂情境;嘗試器樂演奏，獲得審美體驗;加強理論教學，樹立正確觀念;充分尊重學生，鼓勵審美創造。以期為小學音樂教育更好地培養學生的音樂審美能力，更好地促進學生綜合素養的提升及身心健康發展提供參考與借鑒。

參考文獻：

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