初中歷史課堂有效教學(xué)策略探究

郭純玉

摘要：隨著新課改的推行，初中歷史教學(xué)的有效性受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成自己對(duì)歷史的獨(dú)特思考是未來(lái)教育的重點(diǎn)。因此，通過(guò)實(shí)施對(duì)話式教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多樣化教學(xué)方法有助于營(yíng)造生動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)和積極探究，進(jìn)而彰顯歷史課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效教學(xué);教學(xué)策略

課堂是是組織教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授和知識(shí)點(diǎn)的背誦一直以來(lái)是我國(guó)初中歷史課堂的教學(xué)特點(diǎn)。那么廣大教師群體是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：歷史課究竟該如何教學(xué)？許多人對(duì)歷史課堂的記憶只是三個(gè)步驟：課上聽教師講授—跟隨教師的節(jié)奏記筆記—課下背誦重點(diǎn)知識(shí)，似乎只要完成了這三個(gè)步驟，歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)取得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，也意味著歷史學(xué)習(xí)的成果。然而歷史教學(xué)就僅限于此么？在筆者看來(lái)，任何學(xué)科都要借助有效的教學(xué)策略，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生練成多維的思考方式，避免對(duì)立割裂思維。因此，歷史的有效教學(xué)在于通過(guò)使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)加深對(duì)歷史問(wèn)題的思考;通過(guò)討論交流提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造具有歷史氛圍的情境，讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談初中歷史課堂有效教學(xué)的方法。

一、對(duì)話式教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種對(duì)話式的課堂環(huán)境中，不能只有教師單獨(dú)講授的聲音，而是否能促進(jìn)對(duì)話式教學(xué)有效開展、維持良好互動(dòng)狀態(tài)取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，主要目的是了解學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)水平，復(fù)習(xí)或鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)選取難度比學(xué)生知識(shí)水平略高且具有開放性的問(wèn)題，一方面可提升學(xué)習(xí)層次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)努力程度;另一方面使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納推理、分析綜合等高層次思維活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：從柳永的詞句“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。”中對(duì)宋代社會(huì)生活的描寫，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，講述南宋經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的具體表現(xiàn)并分析原因。設(shè)計(jì)這道題，在于引導(dǎo)學(xué)生把主觀體驗(yàn)引入到所認(rèn)識(shí)的歷史對(duì)象中去，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，結(jié)合材料中的描述做出合理的判斷、分析和總結(jié)。

二、討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生交流分享

課堂討論是在課堂上學(xué)生與學(xué)生或教師與學(xué)生之間圍繞確定的主體進(jìn)行相互交流，以期達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程。在筆者看來(lái)，課堂討論是學(xué)習(xí)者之間思想、觀點(diǎn)、情感的溝通和碰撞。在課堂討論中，教師最需要注意兩點(diǎn)，其一是鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，對(duì)不善言辭或?qū)W習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)督促，善于在討論過(guò)程中盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，使提升課堂參與度與完善學(xué)生技能二者之間產(chǎn)生良性循環(huán);其二是適當(dāng)引導(dǎo)課堂討論，有效監(jiān)控學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題并采取適當(dāng)措施予以解決，使課堂討論始終貼合討論主題，為有效教學(xué)而服務(wù)。

例如，胡適在《建設(shè)的文學(xué)革命論》里曾說(shuō)：“新文學(xué)應(yīng)反映‘工廠之男女工人，人力車夫，婚姻苦痛，女子之位置’。”教師可讓學(xué)生結(jié)合這句話與《新文化運(yùn)動(dòng)》一課的相關(guān)內(nèi)容，以“你認(rèn)為新文化應(yīng)該表現(xiàn)什么？新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)文化的影響？”為主題進(jìn)行小組討論。有助于學(xué)生深入了解新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)作品及其內(nèi)容，對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)在特定歷史時(shí)期的價(jià)值和深遠(yuǎn)意義進(jìn)行思考，摒棄對(duì)重要?dú)v史知識(shí)的淺嘗輒止。

三、體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)建愉悅課堂環(huán)境

課堂是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師與學(xué)生的溝通特征等共同構(gòu)成了課堂環(huán)境和氣氛。而在歷史課堂中，濃郁的歷史文化氛圍和貼近真實(shí)歷史的愉悅教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必然能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生心智、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)效率。教師可通過(guò)展示圖片、播放視頻、組織表演舞臺(tái)劇等多種形式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中更好地感受歷史文化，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以多媒體的形式為學(xué)生展示與11國(guó)簽署條約時(shí)的紀(jì)錄片和《辛丑條約》影印件;同時(shí)也可以舞臺(tái)劇的形式讓學(xué)生分別扮演清政府高管和英國(guó)外交代表，還原中英兩國(guó)簽署《辛丑條約》時(shí)列強(qiáng)的蠻橫無(wú)理與清政府外交官員懦弱和廉恥心并存的矛盾，使學(xué)生在塑造人物形象的同時(shí)深切體會(huì)到何為“喪權(quán)辱國(guó)”之感。學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地合作探究、思考問(wèn)題，在不同學(xué)習(xí)方法的指引下提升歷史時(shí)空的邏輯思維能力。

綜上所述，教師只有轉(zhuǎn)變思想，在歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷地向有效教師轉(zhuǎn)化，不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新有效教學(xué)的理念和策略，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，將能力培養(yǎng)與啟發(fā)思維作為教學(xué)的歸宿，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果共同進(jìn)步，在提高歷史教學(xué)有效性方面發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

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