讓語文學習更加整合

吳芬芬

摘要：語文屬于是一門工具性的課程，它并不是純粹地教學生識字、做題、寫字和閱讀這些，而是包含很多知識在里面的一種包容性很強的課程。小學階段作為學生語文學習最重要時期。因此在教學過程中，教師要充分利用好語文的所有相關教育資源開展學習的活動來促進小學生語感培養。與此同時，教師也要提供一些輔助方法幫助他們更好理解課文內容，并使其運用到自己的語言表達當中去，從而達到提高課堂效率的目的。

關鍵詞：語文園地;教學探索;學習整合;小學課程

引言

在語文學習過程中，讓學生學會學習、掌握一定的語言知識和技能，是在新課程語言標準中就提出的要求。小學階段是兒童身心發展最迅速并且接受教育程度最高的時期。因此通過對這一時間段內閱讀積累知識的掌握，才能達到更好的水平就成為了教學工作里教師關注的話題之一。

一、“語文園地”基本概念及注意事項

“語文園地”其實可以理解成一個為學生的知識建構，提供了一個相對穩定和諧且具有發展性和連續性的環境。它可以在學校教育中起著比較重要的作用。教師可以通過對這類環境的構建，深層次地把語文課程資源開發與利用起來，使課堂更加生動活潑，從而讓每個孩子都能形成全面而又豐富多彩并且富有生命力、積極向上精神面貌，并且讓學生能更加的健康成長。教師也能因此培養學生良好的情感態度以及價值觀等等各方面素質，這樣學生的綜合素質就能有一個全面的提高。

“語文園地”的內涵是豐富多彩，可以從多個方面來理解。“語文園地”教學也可以說是一種新的教育理念，它要求教師在課堂上要注重培養學生良好學習習慣和興趣。語文課程具有綜合性、實踐性的特點，其內容豐富多樣且結構緊湊、難度較大，這些特征決定了小學語文學習中必須重視對學生綜合能力與素質的訓練和提高，以此來促進他們全面發展。這也是為了提高學生所需要掌握知識技能基礎以及對新知識理解水平，使之成為有一定語言表達能力并能運用已有經驗解決生活難題的人。

“語文園地”教學是指在課堂上，教師在學生的參與下，以培養學生在學習中的興趣、養成良好讀書習慣為目的的教學方式。教師在使用這種教學方式的時候，需要注意的是，要有明確目標引導學生自己對文本進行解讀與分析。而且教師應利用多種方式幫助小學生理解課外知識并掌握其中蘊含的意義。通過師生互動活動促進語文能力發展并提高教學效率。

二、“語文園地”教學實踐與策略

在傳統的教學模式下，學生只能被動地接受教育，而不是主動參與到課堂上來。這種情況導致了語文教師講什么、如何教學生就會怎么做的狀況。如果我們要改變這一現狀，首先就要轉變師生關系入手進行課程改革，要讓學生跟教師處于一個相對平等的基礎上。這樣學生對于學習就會沒有那么抵觸了，教師不再是一個絕對的領導者，學生才沒有那么有壓迫感。教師要對自己的教學方法進行研究與創新，“語文園地”出現就為教師提供了一個比較良好的教學思路。

“語文園地”的教學，是以學生為主體，圍繞著學生的興趣、愛好和學習需要來進行的教學。課堂是學習知識和發展思維方式的主要場所。因此語文園地也需要為其服務。例如，在課堂上，教師可以通過創設相應的情境，讓學生產生強烈而又活潑愉快的話題感。而引導學生學會語言運用能力以及表達技巧等基本功底等等這些活動，基本都離不開對語文本身所蘊含文化內容進行挖掘與研究，這就要求教師對自己的學生有更深的了解，熟悉哪種教學方式能更讓學生提起興趣，能怎樣以更加深入淺出的方法讓學生沉浸在自己創設的語文園地情境當中。

教師也需要根據學生的實際水平，科學合理地安排教學任務。在真實的課堂中可以將課上和實踐活動相結合起來。例如，在《游子山》一課時教授到“自然山水”一節內容后就可讓學生以“自然山水語文園地”為主題進行設計活動，又或者是讓學生自己去參觀家鄉、名勝古跡等地方感受大自然的美景等等。教師要根據不同類型的景點，設置相應課程來培養學生學習興趣。如果教學中涉及到文化知識點，教師還可以組織開展一些游戲活動，類似文化考點版本的你畫我猜或者小型的知識競賽，這樣一來，“語文園地”就可以化身為“語文樂園”，學生對語文會有新的看法，知識不再是學習的負擔，而是變成一種源自內心的好奇。學生就容易在這個過程中體會到知識帶給自己的樂趣。

三、結束語

總的來說，隨著時代的發展，人們對語文教育越來越重視，而作為小學階段學生重要學習對象——兒童也逐漸開始關注起這一門課程。在這個背景下我們可以將“語文園地”教學模式運用到課堂中去。但是它畢竟是一個抽象性與概括性很強的課題。當教師來進行研究和探討的話題本身就具有一定難度，這時教師就需要進行深入了解，所以教學的創新與改革其實還有許多方面值得商榷，在此期間需要教師付出更多的努力。但是語文課不論怎么說都是一門綜合性的課程，對學生進行綜合性學習有著十分重要作用，尤其在小學階段。所以教師還是要重視語文園地教學，將課堂還給學生，讓他們在學習中不斷成長。

參考文獻：

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