初中語文群文閱讀教學策略的有效實施

方智娟

摘要：閱讀是進行一些知識學習的基礎，因此在進行初中語文教學的過程中，應該注重培養學生的閱讀能力，提升閱讀教學的效果。在進行閱讀教學的過程中，可以采用群文閱讀的方式來幫助學生掌握經典文本，獨特的表達技巧和高超的寫作技巧，從而形成自己獨特的見解，因此對于自身綜合能力的提升起到了積極的影響。本文通過在初中語文閱讀教學的過程中，采用群文閱讀的教學方式，取得了良好的教學效果，以希望為其他教師提供參考。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

群文閱讀的教學方式是將多個作品進行有效的整合來進行教學，打破了單篇教學的局限性，給學生以自由、開放、整合性的體驗。要是在進行群文閱讀的過程中，充當引導的作用，能夠將文本進行有效的整合，并為學生創設閱讀任務，讓學生跟著教師的節奏來進行知識的學習，豐富了學生的閱讀范圍，增強了學生閱讀的動力，全面提升了學生的閱讀水平。

一、任務驅動教學，幫助學生加深文本的理解

在進行群文閱讀的過程中，教師應該明確學生語言的重構和思維發展。在閱讀教學的過程中被學生分配任務，讓學生帶著疑問來進行答案的探究，學生能夠更加全面地進行文本的閱讀，增強學生的學習動力，讓學生能夠實現思維的開拓，促進學生綜合素養的有效提升。例如：教師在進行“背影”一課的教學時，教師為學生搜集了“我的伯父魯迅先生”“我與地壇”這兩篇文章進行閱讀，讓學生進行閱讀的過程中完成以下任務：首先從這三篇文章的事件經過中挑出自己最喜歡的語句來進行評價;其次引導學生進行文章的閱讀，之后理清作者的寫作思路，同時結合自己身邊的一些人和事來進行分享說出自己對于親情的看法。學生在完成教師布置的任務之后，可以在講臺中進行講解，班級中的其他學生進行聆聽并進行評價，同時對于不同的思路進行闡述。要是借助這種方式，能夠讓學生在進行群文閱讀的過程中有良好的目標，并且能夠在進行答案探究的過程中進行總結分析，提升學生的學習動力。同時班級中的學生進行評價的過程中，能夠及時了解自身的不足，并在課下積極地進行鞏固和提升，能夠豐富自身的學習內容，開拓自身的視野，能夠從多角度思考問題，進而加深對于文本的理解，提升了閱讀教學的效果。

二、采用求同存異的方法，提升學生群文閱讀的品質

在進行群文閱讀的過程中，教師應該找準時機來進行整合閱讀，能夠提升學生的閱讀積極性，并且在進行閱讀的過程中能夠培養學生求同存異的思維，讓學生對于閱讀的內容有清晰的認知，幫助學生探究文本背后的內涵，讓學生對于所學的內容有清晰的概念，構建一定的知識框架，形成連貫性的思維，實現學生學習效率的有效提升。例如：教師在進行《故鄉》一課的教學時，可以讓學生對于魯迅其他的文章《祝福》《孔乙己》一同進行閱讀，讓學生分析這三篇文章中作者在創作的過程中反映著怎樣的時代烙印，對于文章中的人物特點進行分析，同時借助思維導圖讓學生梳理文章的內容，引導學生由淺入深逐層梳理，促使學生形成縝密的思維，形成連貫性的思考模式。對于詩歌的教學，教師可以讓學生針對描述“泰山”、“田園”的詩歌進行系統整理，讓學生分析不同的作者在進行描述時采用了怎樣的寫作手法，并且都展現了作者怎樣的胸襟和抱負。教師借助求同存異的方式進行教學，學生在閱讀的過程中找出切入點，并進行閱讀的理性表達，能夠幫助學生理清思路，促使學生產生情感共鳴，提升學生的語文素養。

三、良好情境設置，形成群文閱讀的讀寫共融

教師在進行群文閱讀的過程中，可以為學生創設閱讀與寫作相結合的教學模式，幫助學生對于所閱讀的內容有清晰的認知，并且進一步地進行知識的運用，提升學生的寫作水平。教師在教學的過程中，可以根據學生所要閱讀的內容創設良好的情境，并讓學生在情境中深刻地感知與理解閱讀的內容，提升學生的總結分析能力。教師還可以為學生創設多樣化的閱讀寫作情境，能夠根據教師創設的情境，開拓思路積極地進行寫作，能夠有效檢驗閱讀效果的同時提升寫作能力。例如：教師在進行《沁園春·雪》、李白《行路難·其一》、祖詠《終南望余雪》三篇文章進行閱讀，教師為學生創設不同的背景音樂來進行詩歌的賞析，然后讓學生根據文中的相關語句進行點評，同時在班級中進行朗誦，學生能夠根據自己的理解將詩歌進行內容的講解。同時讓學生根據詩歌的內容來進行創意發揮，結合自身的一些經歷來進行一小段文字的書寫創作。學生在進行創作的過程中，能夠對于詩歌的內容有更深入的理解，同時能夠激發學生的學習，能幫助學生更好的鞏固所學的內容提升學生的寫作水平。

綜上所述，在進行初中語文閱讀教學的過程中，教師創新教學理念采用群文閱讀的方式，來建立知識點之間的關聯性，豐富了學生的閱讀內容，提升了學生總結分析的能力，幫助學生對于閱讀和寫作建立了良好的橋梁，對于學生綜合能力的提升，同樣起到了積極的影響。

參考文獻

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