淺析在小學數學教學中激發學生學習興趣的策略

曾啟群

摘要：數學科目比較復雜，與其他科目相對來看，其內容復雜，包含許多特殊的符號以及眾多的概念，加深了學生學習的難度，從而學生在學習期間可能會對學習數學產生厭倦的心理。想要切實提升學生的數學學習效率，教師應當先激發學生的數學學習興趣，為學生創設豐富的數學教學活動形式，激發學生探索數學知識的內動力，讓學生在參與數學活動的過程中，實現對數學知識的深度探索。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;數學教學

引言：

當學生的興趣被充分激發出來，學生的學習在主導性也會隨之升高。在小學階段對學生進行數學知識學習興趣的培養，這不僅是提升學生學習效率的有效手段，同時也是有效提升學生數學綜合能力的重要方法。所以，小學數學教師應當巧妙挖掘數學教材中有趣因素，根據學生的特點創設輕松的教學情境，引導學生全身心地投入到學習中，以此更好地實現課程教學目標[1]。

一、創設教學情境

在小學階段，教師要起到領導的作用，通過不斷的引導，讓學生對學習數學產生興趣，從而使學生在以后的學習當中更加容易地吸取教師所講授的內容。并且學習數學不僅能夠解決生活中一些簡單的問題，還可以鍛煉學生的處事思維與能力，那么教師該如何提高學生的學習興趣呢？首先，教師要改變傳統的教學模式，防止學生一談到數學就想起無聊枯燥的數字。教師可以采用創設情境的方式進行教學，讓學生在學習時切身體會運用數學計算時的環境，從而更加容易理解數學的用處，從而激發學生的興趣與提高學習動力[2]。

比如，教師在進行四年級下冊第五單元的三角形的知識教學時，首先教師通過多媒體互聯網，搜集一些與三角形有關的生活圖片，讓學生先加以認識。其次，教師再找幾個包含三角形的生活圖片，讓學生從圖片當中找到三角形。并且讓學生再講述一些生活中常見的三角形物品，從而得到學生熟悉三角形的效果。在講述三角形穩定性時，教師可以自己制作一個三角形支架和四邊形支架，然后用手去撥動它們，學生會發現三角形的支架不動，而四邊形的架子會隨撥動而擺動，從而得出三角形具有穩定性這個概念。接下來，教師可以帶領學生做一些游戲。第一，教師給學生分別準備講小堆長度一樣的小木棍，然后將學生分成兩組，第一組通過小木棍，擺出三角形圖案，第二組擺出四邊形圖案。教師計時，看哪個組在有限的時間內拼出的不同三角形和四邊形的種類最多，并且進行匯報。這樣一來，學生將沉浸在濃厚的學習氛圍當中，對學生的觀念也有實質性的改變，從而提高學生的興趣。

二、通過有效提問，激發學生的學習興趣

對于小學數學學科來說，課堂提問是教師教學過程中是十分重要的一項內容，教師在教學時也要充分意識到提問的重要作用，靈活運用提問的方式調動學生的學習積極性。課前的提問活動不僅能夠引導學生進行思考，幫助學生快速進入到學習狀態中，還能夠讓學生從課間活動的興奮中沉靜下來，進入到課程的學習中。

例如，在學習“周長”這部分知識時，教師為了讓學生更深刻地了解周長的概念，在上這節課之前，教師就讓學生提前收集了一些物品。首先，教師讓學生拿出事先準備好的一些物品，有的學生準備了樹葉，有的學生準備了七巧板，有的學生還準備了一些卡片等。然后，教師讓學生把自己準備的物品放到一張白紙上，教師說：“請同學們通過觀察這些物品，并思考什么是周長？根據自己的理解在紙上畫出相應物品的周長。看看誰畫的最好。”學生在教師提出問題之后，根據自己準備的物品嘗試著進行繪畫，并且初步掌握了周長的性質。最后，教師給學生詳細地講解了知識，使學生對周長的認識更加深刻。通過給學生提出相應的問題，使學生在探究的環境中進行新知的學習，為學生更好地學習知識奠定基礎[3]。

三、通過聯系實際，保持學生的學習興趣

教師在教學時可以利用數學知識與生活的緊密聯系，將生活中的情境帶入到課堂中或者挖掘教材中的生活因素，對學生進行興趣化教育，使學生在熟悉的環境中進行知識的學習，提升學生的學習主導性，從而保持學習興趣。

例如，在進行“小數的初步認識”這部分知識的講解時，教師就在整合教學內容的基礎上，給學生們創設了購物的生活場景。首先，教師對這部分知識進行了講授，學生通過教師的講解對這部分小數知識有了一定的掌握之后，教師就借此時機，利用給學生創設的購物場景，進行知識的鞏固練習。教師按照學生的意愿將確定學生扮演的角色，并且在所準備的超市售賣的物品上，用標簽進行了價格的標注，給學生提供20元錢，讓學生進行購物活動，教師給學生每次的購物都進行了固定設計，由買賣雙方在每次購買之后進行總額和銷售額的計算、統計。最后由教師檢查超市的最終收益是否正確。教師通過給學生創設生活中的常見場景，讓學生感受到數學知識在生活中的運用，在充分吸引學生參與課堂活動的同時，感受數學知識的樂趣，讓學生在愉快的狀態中進行學習，進而提升課堂效率。

結束語

綜上所述，想要切實實現學生對數學知識的深度掌握，教師應當先提高對激發學生興趣的重視，在日常教學中，充分結合學生的個性發展特點，為其創設多元化的數學教學活動形式，重點激發學生探索數學知識的內動力，提高探究數學知識的積極性，培養其科學鉆研精神，提升數學學習效率，為其日后對數學知識的深度探索奠定基礎。

參考文獻：

[1]陶素丹.淺析小學數學教學中學生興趣的培養[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：261.

[2]周景華.如何培養小學生的數學學習興趣[J].讀寫算，2020（25）：187.

[3]劉曉慧.小學生數學學習興趣培養策略探究[J].新課程研究，2020（23）：100-101.