基于核心素養(yǎng)下小學高年級數(shù)學問題分析能力的培養(yǎng)策略

徐晨媛

摘要：核心素養(yǎng)是課程講授的核心內(nèi)容，在學科教學中發(fā)揮著較為重要的積極意義。受新課程改革的影響，小學數(shù)學教育工作者開始認識到核心素養(yǎng)對學生未來發(fā)展的重要性。小學高年級學生在日常的數(shù)學課程學習中，常會在數(shù)學問題分析上遇到各式各樣的問題，而通過對核心素養(yǎng)的重視，能夠有效提升小學高年級學生數(shù)學問題分析能力的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;問題分析能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著教育工作者們對小學基礎教育的重視，核心素養(yǎng)這一概念成為當今教育界的一個熱點。核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)課程教學的核心內(nèi)容與核心能力，培養(yǎng)學生擁有數(shù)學核心素養(yǎng)逐漸成為了教學的一個重要目標。根據(jù)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的相關要求，小學數(shù)學教師需重視對學生數(shù)學敏感性、運算能力、問題分析能力等進行培養(yǎng)，以此來培養(yǎng)小學高年級學生的數(shù)學思維，靈活掌握數(shù)學解題技巧，提升數(shù)學問題分析能力。

1.培養(yǎng)學生數(shù)學審題能力，提升數(shù)學語感

數(shù)學語感又稱數(shù)感，是指學生對數(shù)學題目中詞匯、語句的理解能力。當學生擁有良好的數(shù)感時，他們才會更清楚地了解題目中蘊含的數(shù)字關系，厘清題目中的干擾因素，從而擁有高效的數(shù)學解題能力。因此，小學數(shù)學教師需要加強對小學高年級學生數(shù)感與審題能力的培養(yǎng)，提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助他們問題分析時更快的找準關鍵點，并根據(jù)捕捉到的信息進行問題分析。

例如，在講授蘇教版中《和與積的奇偶性》一課時，教師需要讓同學們和與積的知識探索中，逐步發(fā)現(xiàn)并理解“和與積的奇偶性”中蘊含的規(guī)律。為此，教師可以從兩個數(shù)的和開始并引導同學們進行研究。如教師率先舉例13、57、48與100，而后詢問同學在這組數(shù)字中有哪些發(fā)現(xiàn)，當同學們回答出和的奇偶性時，便可以讓他們再來舉一些相關的例子。而后教師提出猜想，在剛剛的討論與例子中我們可以發(fā)現(xiàn)和的奇偶性與加數(shù)的奇偶性有一定的關系，那如果只給出你三個數(shù)字，你還能做出正確的判斷嗎？三和數(shù)字能夠形成和的奇偶性嗎？教師可以幫助同學們找出其中的關鍵點，以此培養(yǎng)他們的數(shù)感與審題能力。在接下來的驗證中，教師也需要做好引導工作，最后幫助同學們得出該結課程的結論。

通過這種教學方式，小學高年級學生能夠從根本上了解這一知識點，得到數(shù)學核心素養(yǎng)的深化，并深刻理解其中蘊含的數(shù)字關系。同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)感，增強了他們的數(shù)學審題能力，進而更高效地提升他們在小學數(shù)學課堂上的學習效率。

2.數(shù)學問題貼合實際生活，增強課堂問題多樣性

根據(jù)既往的小學高年級授課經(jīng)驗來看，多數(shù)數(shù)學教師的授課模式較為死板，他們在講解數(shù)學問題時，更加注重對教材中例題與練習題的講解，常機械性的將題目中的數(shù)字表述出來，要求學生用所學公式進行問題分析。這種情況在一定程度上忽視了數(shù)學問題分析的根本，它不僅脫離了學生的實際生活，也使他們養(yǎng)成了死板的運用公式解題的思維，嚴重影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。因而，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學問題分析的教學時應適時將學生的生活場景融入其中，增強學生對數(shù)學知識的認知，促進課堂問題分析朝多樣化方向發(fā)展。

例如，在講授蘇教版《校園綠地面積》一課時，教師在引入課程前可以為同學們展示幾張校園綠化的照片，并詢問同學們校園美不美？這么美的校園你知道綠地面積有多大么？我們可以運用怎樣的手段來搜集數(shù)據(jù)呢？在同學們對這一話題感興趣時，教師可以帶領他們到操場上進行數(shù)據(jù)的測量，教師需在旁進行指導，幫助同學們用合理的手段完成對操場綠地的測量。測量完成后，在課堂上將同學們的數(shù)據(jù)進行匯總，并開始講授平面圖形求面積的相關知識，講授如何用割補的方法來計算較為復雜圖形的面積。通過這節(jié)課程的學習，學生不僅掌握了生活中物體測量的方法與技巧，也能夠擁有較復雜面積的圖形進行面積計算的核心素養(yǎng)。

此外，教師還可以讓學生測量并計算一些他們生活中常接觸的事物，如家中臥室的面積、餐桌的大小等。在這樣的融入生活的教學方式下，學生的數(shù)學問題分析能力與核心素養(yǎng)均能得到較為顯著的提高。

3.加強數(shù)學基礎知識教學，為數(shù)學問題分析打下基礎

在開展小學高年級數(shù)學課程的問題分析教學時，教師除了注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)與分析能力的培養(yǎng)，還應注重對數(shù)學課程理論知識點的講授。只有打下堅實的理論知識基礎，才能更好的提升數(shù)學問題分析能力。

例如，在講授蘇教版中《分數(shù)乘法》時，數(shù)學教師需幫助同學們在學習過運算的相關知識的基礎上，開展分數(shù)乘法的學習。有關分數(shù)乘法這節(jié)課程較為重要，它是后續(xù)學習分數(shù)各類運算的重要基礎，為此教師需要更加重視對這節(jié)課程的教學，為同學們接下來的學習打下堅實的基礎。首先，可以先從同學們已掌握的分數(shù)加法開始，如+=、++= 等有關于相同分數(shù)的加法練習，并依次遞加題目的難度，如+++++= 等，當同學們開始出現(xiàn)計算較慢、計算困難的情況時，便可以引出分數(shù)乘法的計算方法講授。通過教師的講授，當同學們掌握了一定計算方法時，還可以通過應用題的加入，來幫助他們提升數(shù)學問題分析能力。如，一只一朵小花占一張紙條的五分之一，那么三朵小花會占這張紙條的幾分之幾呢？教師可以指明一名同學進行讀題，并幫助他們對這道題目進行分析，在教師的帶領分析下，同學們能更直觀的了解題目中蘊含的數(shù)量關系，得到數(shù)學問題分析能力的提升。

但要想更好的在核心素養(yǎng)的基礎上提升學生數(shù)學問題分析的能力，數(shù)學教師在教學時還應舉一反三，在一道題講述過后，開展相關類型題目的練習。這樣才能加強學生的數(shù)學基礎知識，為他們未來數(shù)學知識的學習與數(shù)學問題分析能力的養(yǎng)成打下更為堅實的基礎，這樣的教學也更符合核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學的要求。

結束語

綜上所述，在小學高年級數(shù)學的日常教學中，重視對學生核心素養(yǎng)與數(shù)學問題分析的培養(yǎng)是極具重要的意義的。我們都知道，數(shù)學的解題離不開對問題的分析，只有教師加強對學生這方面能力的培養(yǎng)，才能逐步提升他們的數(shù)學實踐與解題能力，進而得到該科目學習成績的提升。同時，教師作為學生學習的重要領路人，也需要不斷在核心素養(yǎng)的基礎下，完善小學數(shù)學的教學目標，優(yōu)化小學高年級的數(shù)學教學策略，更好的促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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