高中物理教學中微課的應用

張祖坤

摘要：在新課改的教育環境下，對于教師的教學方法提出了新的要求。結合信息時代下孕育而生的微課技術手段，教師可利用微課優化教學課堂，以提升物理課堂的趣味性。本文就微課的有效教學展開討論，以促使學生的物理在微課的加持下更具效率的學習與提升。

關鍵詞：新課改;高中物理;微課教學;有效教學

新課改的推進與實施使得教學形式在不斷發展變化，在新的時代里，教育教學逐漸傾向于科技化高質量課堂發展，微課技術及資源亦逐漸滲透至各個學科的教學模式中，且在近年來逐漸鮮有成效。

一、突出微課主題

在微課的教學應用期間，其內容的選擇尤為重要，在確定的教學主題之后，進而圍繞選題進行微課內容的編制，以促使微課的主題能夠有效突出，使得微課的教學更具針對性、目的性。首先，選題過程當中應當以物理知識的重難點為首選，即學生難以掌握、易混淆的知識點，如概念公式、解題方法、重點題型等。其次，微課的時間相對較短，所涉及的知識點不宜過多，應明確講解的具體知識點，以精簡為原則，將某一知識點講述清楚。比如，在重力加速度的例題講解時，則可將相應的例題收錄至微課當中，以突出這一部分知識點的主題，讓學生能夠清晰地認知這一部分內容，集中掌握這一知識點題目的解題方法，使其學習效率得以有效提升。在此過程當中，教師則需將所涉及的題型以簡潔明了的方式表達清楚即可。在課堂上使用微課教學時，則需將其與語言講述相結合，讓學生在視頻觀影和理解感知的同時，能夠在教師的進一步解說下提高其知識的掌握效率。這樣的授課方式，既能夠將微課的主題有效顯現，亦能夠將所對應的知識點講解清楚。此外，教師在微課主題的設置過程當中，亦需要結合學生實際及其學習需求進行主題的確定，在微課中為學生展示更為直觀形象的內容作為其學習的有效資料。而學生間存在的差異的問題，因而學生的需求方面亦是有所不同，這就要教師能夠有針對性地為學生提供資料。

二、合理設計微課環節，把握微課教學節奏

在微課的教學應用中，其貫穿于教學過程的各個環節，即課前預習、課堂教學以及課后鞏固等，基于此，教師則需結合教學內容及目標合理地進行微課設計，以促使其能夠順利進行，從而提升其教學的質量效果。例如，在電表的改裝實驗時，教師則可利用微課進行實驗教學，具體環節設計上，先將實驗的內容呈現給學生，包括實驗的流程、細節部分、實驗的目的等，讓學生先行明確;進而讓學生在課前自主觀看學習微課實驗內容，并完成相應的學習任務，將學習成果反饋給教師;再由教師結合學生提交上來的學習反饋，進一步針對實驗內容及其知識點進行整合歸納，以通過加工設計實驗教學的內容，并針對學生所反饋的問題重點講解;接著，課堂教學時則可讓學生依據課前自主觀看學習的微課內容進行實驗操作，并在此基礎上組織學生進行合作交流，使其在合作中共同解決學習中所產生的問題，以促使學生既能夠有效獲得實驗訓練，使其能夠在自主操作中體驗物理的學習過程，亦能夠使其在合作交流中發展其物理思維及學習能力，實現自我的綜合提升;最后，在課余環節中，教師則可讓學生結合實驗的內容及方案進行分析總結，進一步拓展其知識掌握的效能。

三、趣味選題，調動學生學習興趣

微課特有的形式及內容的設計能夠有效促使學生得以集中其注意力，使其在被微課的吸引中逐漸提升物理探究的興趣，從而更好地融入課堂學習的氛圍當中。如此一來，學生的主動性則能夠被有效地調動，使其能夠在更為積極的狀態下更具效率地汲取物理知識。因此，為提升微課教學的有效性，教師則需精心設計微課教學的內容，以確保微課的質量效能，使得學生能夠在更優的微課視頻中高效率獲取知識。例如，在牛頓第二定律中，教師可讓學生先觀看已制作好的微課，使其能夠對這一概念具備一定的了解，讓學生在課前能夠具備一定的知識基礎，以更好地理解教師課堂中內容的講解。在微課直觀形象的視覺刺激下，學生則能夠對于這一部分的知識形成更為深刻的印象，從而促使學生對于這一知識點逐漸產生探索與求知的欲望，從而更為積極主動的展開自我學習和探究。除此之外，教師需注意的是，要在微課制作完成的同時，注重自我的檢查，即提高微課視頻質量的檢查，包括圖像、語音等的清晰度，微課內容的銜接度、流暢度等，以從根本上保障微課的有效教學順利進行。

綜上所述，微課的教學應用在新時代的教學改革里逐漸深受關注，其不僅是改革教學中的新教學路徑，同樣亦是衍生高中物理課堂教學質量的有效措施。而就目前的物理課程的教學，在應用微課時則需要教師加強對于微課應用的重視，合理的設計和應用微課，提升微課的制作效能，為學生創設更為高效的教學資源，以促使微課的教學優勢得以充分發揮其作用效果。

參考文獻：

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