激勵策略在小學班主任德育教育中的運用研究

陳小啤

摘要：小學階段的學生正處于個人身心發展的關鍵期，在這種時期內班主任要對學生進行德育教育培養，讓學生形成正確的三觀和品德，而現階段，班主任應該運用正確的理念，通過激勵式教學正確引導學生逐漸形成良好的品德，讓學生可以在一種輕松快樂的氛圍中健康成長，本文通過在德育教育中實施的激勵策略進行談論，讓學生在學習中可以不斷完善提高自己的綜合素質水平。

關鍵詞：小學班主任、德育教育、激勵策略

引言：現階段應試教育理念嚴重而忽略了學生的個人品德，這種情況抑制了學生的德育教育的培養，當代班主任應該摒棄以往教育的弊端，而小學階段的學生身心都處于快速成長階段，小學階段的班主任應根據學生的身心特點，運用激勵式教育進行德育教育，從而激發學生學習積極性，彰顯學生的個人魅力，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、德育教育中實施激勵措施的基本目標與意義

（一）德育教育中實施激勵措施的優勢

在傳統階段下的教育中，班主任做為班級指導者進行班級管理模，容易忽視學生的基本情況，進行刻板式教育方式，而新出現的激勵方式理念不同于傳統教學，激勵式更注重學生差異化，班主任運用激勵式教育能夠讓學生清晰的明白自己的行為方式是否正確，正確的行為可以獲得班主任鼓勵，在這種情況下學生能在此基礎上進行二次強化，并且可以發現學生身上的閃光點，彌補自身的不足，使學生得到自我肯定，從而幫助學生樹立自信心，以此來提高班級管理質量，所以小學班主任在進行激勵措施式要有清晰明確的目標，拉進師生之間的關系，從而使學生更信任教師，為后期更好的實施德育教育進行鋪墊。

（二）激勵政策的基本目標

激勵式的出現大大升華了傳統德育教學手段，通過鼓勵學生，發現學生身上的優點來進行德育教育，而處于小學階段的學生正是建立人生觀和價值觀的關鍵期，對班主任的語言較為敏感，正確的激勵式語言容易被學生接受，從而學生可以在愉悅的環境中展現自己獨特的個性，發掘自身的潛能，更有利于班主任管理班集體。

二、初中班主任進行德育教育激勵的策略

（一）尊重學生差異化，因人而異實施激勵

處于小學階段的學生個人身心品質都有所不同，行為差異化很大，所以對于德育教育每個學生接受程度都有所區別，有的學生學習較為容易，有的學生學習就比較困難，教師針對這一現狀，必須因人而異，不能用一刀切的教學模式進行，因此班主任必須了解每個學生的日常情況，以便于更好的制定出的德育教學方針，讓學生在原有的現狀上得到更好的提升，例如：對于二年級的學生，班主任可以進行開班會來讓學生分享自己最近都有哪些做的優秀的方面，在生活和學習上班主任強調應該注意什么，用這種方法去引導教育學生的基本的品德行為，對于生活的表現較為不好的學生，班主任要善于循循誘導，讓學生清楚的認識到自己的不足，后期學生如果有進行改進的地方，班主任要及時進行鼓勵，進行行為強化，讓學生增強自信心，并引導學生發現自身的閃光點，班主任在這樣的德育教育理念下讓每個學生都學有所得，無論進行何種教育時，班主任要多運用激勵鼓勵方式進行引導，避免與學生有所沖突，讓學生在一種快樂正確的指引下逐步提高自己的個人品德，也更容易被學生接受。

（二）班主任通過實踐活動進行德育教育

教師教授學生不僅僅是為了讓學生了解到課本中的知識，是為了讓知識學以致用，運用到實踐生活中，同樣的，班主任在培養學生德育教育時將更應該把德育理念運用到實際生活中，班主任應讓學生做到知行合一，對于二年級的學生來說，大部分學生還沒有形成良好的個人品質，這時班主任需要引導學生如何做好，例如：班主任在講解我們要愛護公共物品，愛護花草樹木，班主任可以采用說教加實踐的方式進行，帶領學生進行戶外清潔行動，讓學生感受戶外工作的辛苦，帶領學生觀察自然中的生長現象，通過實踐讓學生明白愛護環境，人人有責，進而在后期生活中，學生能夠主動的改善自己的弱點，慢慢做出正確的行為，由此可見，實踐活動在培育學生的德育教育中非常重要，教師可以進行鼓勵激勵制讓學生逐漸強化自身正確的行為，在實踐中逐步完善自己的缺點，從實際活動中體會生活情感，從而提高學生的綜合素質水平。

三、巧妙使用激勵語

班主任的語言表達可以影響到一個學生學習的高低進而影響到學生個人品質的建立，所以班主任在進行德育教育時使用的激勵語是非常重要的，但是班主任要注意言語的分寸，激勵語言運用的過于頻繁，會導致學生驕傲自滿，激勵語言使用太少，會對學生的心里沒有觸動，所以班主任要注意無言的適當性，而且，小學階段的學生比較敏感，班主任要學會采用自然親切的言語，潤物細無聲來逐漸影響學生，例如：在進行德育教育時觀察學生聽到何種的語言表達會有較高的反應，讓學生真正的明白教師的用心，班主任掌握正確激勵式語言能有效的提高德育教育的有效性，例如：學生在本課堂表現的較好，班主任可以夸贊學生你的行為非常不錯，表現的非常好。“學生用不同的方法解決了一道題，教師可以說你的想法非常與眾不同，非常棒”“多鼓勵學生之間的合作，稱贊學生的相處模式”等等，這些鼓勵性的詞語可以真正的讓學生在實際生活中得到提升，從而培養學生的自信心，對培育學生的德育質量有著舉足輕重的作用。

總結：總而言之，在小學班主任的德育工作中實施激勵策略是實施素質教育的重要體現，教育工作者必須認識到美德的價值，合理運用激勵策略激發學生的主動性，提高小學班主任教育工作的質量，把加強德育教學質量的提升與學生的實際問題和身心發展相互結合起來，只有這樣才能保證德育的質量和有效性，才能更好地促進德育的有效發展，幫助學生身心發展。

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