情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校生活語文課上的應(yīng)用分析

【摘要】在當(dāng)前的社會發(fā)展過程中，特殊教育學(xué)校的重要性得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。對特殊教育工作進(jìn)行有效的優(yōu)化，能夠使學(xué)生得到更好的綜合性的教育。特殊教育學(xué)校學(xué)生自身所具有的生活經(jīng)驗相對較少，積累的詞匯量相對較小，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定程度的困難，更偏重利用形象思維去理解。因此，情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校的語文課堂中擁有極為重要的現(xiàn)實作用。教師在課堂上有效創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活化場景，能夠使學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)且熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文的過程中對書面語言進(jìn)行有效的理解，從而使生活語文教學(xué)所具有的現(xiàn)實效果得以大幅度的提升。因此，文章對如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于特殊教育學(xué)校生活語文課進(jìn)行了綜合性的分析，希望能夠為我國的特殊教育學(xué)校教育工作提供一定程度的現(xiàn)實性參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;特殊教育學(xué)校;語文課程;生活語文

【基金項目】福建省莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題，課題名稱：“情境教學(xué)在培智學(xué)校的低年級教學(xué)中的應(yīng)用研究”，立項編號：PTGFKT20014。

作者簡介：蔡黎萍（1973—），女，福建省莆田市特殊教育學(xué)校。

引言

智力存在障礙的學(xué)生，理解能力相對較低，并且無法充分地對外界事物進(jìn)行綜合性的感知。因此，特殊教育學(xué)校的語文教師需要在對學(xué)生的智力水平進(jìn)行綜合考慮的同時，應(yīng)用更為多樣的教學(xué)情境。情境教學(xué)模式，能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生更好地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使特殊學(xué)校所擁有的教學(xué)創(chuàng)新性以及完善性得以體現(xiàn)。文章對情境教學(xué)法應(yīng)用于特殊教育學(xué)校生活語文課程時可采取的方式進(jìn)行詳細(xì)的分析，同時，對相應(yīng)的生活情境所具有的作用進(jìn)行綜合性的探究，以期使特殊教育工作能夠得到進(jìn)一步的完善，使我國特殊教育學(xué)校的生活語文教學(xué)能夠得到提升優(yōu)化及創(chuàng)新。

一、情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校生活語文教學(xué)中所具有的現(xiàn)實意義及作用

情境教學(xué)法主要是指教師在開展教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生所具有的特點以及實際的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并且具有高度鮮明特性的生動場景，以此對學(xué)生進(jìn)行情感的激發(fā)，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行理解及深入體會，讓學(xué)生進(jìn)一步吸收并且消化教材中的知識，從而能夠充分地掌握教材內(nèi)容。

特殊教育學(xué)校的教學(xué)對象往往具有一定程度的特殊性，這些學(xué)生在知識獲取以及心理體驗等諸多方面存在一定程度的現(xiàn)實缺陷，利用情境教學(xué)法能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感，并且能夠使學(xué)生對生活及社會有一定程度的了解，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性得以提升。教師在具體的教學(xué)過程中需要將教學(xué)內(nèi)容與實際的可感知情境相融合，使學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)體驗感得以豐富，使學(xué)生能夠在豐富感情經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上不斷調(diào)動思維，提升學(xué)習(xí)興趣，由此積極地融入各類課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，感知學(xué)習(xí)中存在的各種規(guī)律，并在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對相應(yīng)的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行有效的分析、加工和理解、消化，從而提升學(xué)習(xí)效果。將情境教學(xué)法應(yīng)用于特殊教育學(xué)校的生活語文教學(xué)中，能夠使學(xué)生對所學(xué)習(xí)對象進(jìn)行更加充分的理解與認(rèn)識，對生活語文教學(xué)中的各項內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與體驗，由此提升對學(xué)習(xí)對象的現(xiàn)實認(rèn)知，使教學(xué)工作能夠得到不斷的優(yōu)化，提升教學(xué)工作的有效性[1]。

二、情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校生活語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，綜合展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在對各類情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要對情境的真實性予以重視，使情境能夠與生活相貼近，甚至具有高度逼真的特點。同時，教師需要對身體姿態(tài)、面部表情等進(jìn)行綜合性的考量，使生活情境能夠獲得更加有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在更為熟悉且輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，以此充分地激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)語文知識在生活中進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而使學(xué)生的生活能力得到大幅度的提升。

例如，在“鏡子里的我”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用鏡子來對相應(yīng)的生活情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，借助多媒體設(shè)備對鏡子內(nèi)不同角度的圖片進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生能夠?qū)︾R中的造型有初步的了解。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以親自體驗的方式對照鏡子的樂趣進(jìn)行感知，使學(xué)生能夠?qū)︾R子中的自己進(jìn)行有效的認(rèn)知，能夠?qū)χR子做出各類表情及動作，能夠通過體驗及感受去思考鏡中的自己與現(xiàn)實中的自己所存在的區(qū)別、共性及聯(lián)系。在相應(yīng)的生活情境中，學(xué)生的體驗更加真切，由此學(xué)生能夠通過更加直觀的方式對教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境，進(jìn)行更加直觀的教學(xué)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生所具有的思考能力以及應(yīng)用能力往往依托于其具象思維，他們對抽象事物往往無法予以更加充分的理解。而這些學(xué)生所具有的分析概括能力同樣受到一定程度的現(xiàn)實制約，他們很難通過綜合性的思維，對較為抽象的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的理解。因此，在語文教學(xué)的開展過程中，教師需要對各種科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行有效的應(yīng)用，如在教學(xué)抽象內(nèi)容的過程中結(jié)合具有高度趣味性的動畫、圖片以及優(yōu)美的背景音樂等對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)，進(jìn)一步展現(xiàn)抽象內(nèi)容的具象化特征，使抽象內(nèi)容具有高度的直觀性，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，在生活語文課程的教學(xué)過程中，教師需要充分運(yùn)用具象化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行綜合性的教學(xué)，同時也可以通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境的方式展開教學(xué)。教師在對現(xiàn)場情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，需要注意，創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)場情境要能夠與學(xué)生的日常生活相符，最好是學(xué)生在生活中天天面對的情境，從而讓學(xué)生能夠在更為熟悉且優(yōu)質(zhì)的氛圍與環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠在現(xiàn)場情境中產(chǎn)生真實感受，而相應(yīng)的情境也能夠在聽覺、視覺上對學(xué)生進(jìn)行有效的刺激，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

例如，在與升國旗有關(guān)的課文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生講解與五星紅旗相關(guān)的革命故事，并且向?qū)W生展示五星紅旗，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到五星紅旗凝結(jié)著革命先烈的血淚。而后向?qū)W生播放天安門升旗儀式的各類影像資料，使學(xué)生能夠?qū)ι龂斓暮肋~感進(jìn)行綜合性的感知，并且使學(xué)生體會激情澎湃的感覺。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國歌。教師可在課上先播放一遍國歌，讓學(xué)生感受國歌的旋律，再向?qū)W生播放我國儀仗隊的升旗場面，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生能夠?qū)ξ逍羌t旗的升旗過程有一定程度的了解。在學(xué)生對升旗具有一定程度的認(rèn)知之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的升旗儀式，讓學(xué)生感受升旗的整體過程。如果能在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗升旗的機(jī)會，讓其在國歌聲中將五星紅旗緩緩升起，更有利于進(jìn)一步提升學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，學(xué)生也能夠在真實情境中充分感受國旗的威嚴(yán)，從而大幅度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分體現(xiàn)教學(xué)的寓教于樂性

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲情境，同樣是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，無論對普通學(xué)校的學(xué)生還是對特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，都是極為有吸引力的教學(xué)方式之一。學(xué)生都有愛玩的天性，而在教學(xué)過程中引入教育游戲既充分契合學(xué)生愛玩的天性，也能豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以游戲為依托，創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的情景，通過體驗式的游戲教學(xué)，使學(xué)生能夠充分地與當(dāng)前所在的世界進(jìn)行接觸。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在一定程度的缺陷，使得他們在發(fā)展過程中會受到較為突出的現(xiàn)實限制，對此，在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要依據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的游戲情境，使學(xué)生能夠在教師的帶動之下進(jìn)行綜合性的課堂運(yùn)動，由此使師生之間的互動得以大幅度地增加，充分體現(xiàn)教學(xué)的寓教于樂性。

例如，在“好朋友一起玩”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的游戲情境，讓學(xué)生能夠真正地與其他朋友進(jìn)行玩耍，而教師可以充分利用各類小游戲，使學(xué)生體會到友誼的珍貴，學(xué)會如何與別人相處。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠使特殊教育學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活。在進(jìn)行情境游戲創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師可以對擊鼓傳花以及搶凳子等小游戲進(jìn)行有效的改編，因為較為簡單的小游戲能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與游戲。教師可以帶頭進(jìn)行示范，激發(fā)學(xué)生的熱情，然后讓學(xué)生依照規(guī)則進(jìn)行游戲，借助這些互動游戲，使學(xué)生體會到朋友之間的感情，學(xué)生也能夠在游戲的情境中產(chǎn)生心得體會。這樣的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的游戲體驗，又能讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，由此幫助學(xué)生形成更穩(wěn)固、正向的價值觀[3]。

（四）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富復(fù)雜的生活情境，優(yōu)化學(xué)生實踐體驗

生活是最好的老師，學(xué)生在生活實踐的驅(qū)動之下，能夠進(jìn)一步地對生活場景以及相應(yīng)的情境進(jìn)行綜合性的體驗，并且在體驗過程中，能夠與學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生一定程度的共鳴，在學(xué)習(xí)情境中對各項內(nèi)容進(jìn)行類比探索與分析，這有助于提升學(xué)生探索知識的興趣。學(xué)生在生活情境的驅(qū)動之下，自身的學(xué)習(xí)積極性能得到不斷的提升，這對學(xué)生參與學(xué)習(xí)會有一定程度的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷的提高。

例如，在“百貨商廈銷售活動”這一內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的百貨商廈情境，將班級布置為小型百貨商廈，使學(xué)生能夠在具體的購物以及售后過程當(dāng)中了解與百貨商廈物品有關(guān)的內(nèi)容。教師可以應(yīng)用彩色卡片開展教學(xué)，卡面的正面是商品的實物圖示，背面則是相應(yīng)的讀法，使學(xué)生在卡片的引領(lǐng)之下，對百貨商廈的各類物品進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解“商”字的讀法以及寫法;在進(jìn)入商場服裝區(qū)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圍巾，適時地引導(dǎo)學(xué)生對圍巾的“圍”字進(jìn)行書寫;在轉(zhuǎn)移到玩具區(qū)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對玩具的“具”字進(jìn)行書寫，由此使學(xué)生在百貨商廈銷售活動的真實情境中，對各類學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行生動真實的綜合性感知，豐富其學(xué)習(xí)體驗，使其能夠獲得良好的學(xué)習(xí)感受，以更為豐富的情境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的生活語文教學(xué)工作[4]。

結(jié)語

在社會發(fā)展過程中，語文教學(xué)工作的重要性得到了進(jìn)一步的凸顯，而特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)工作還需要得到更多的重視。教師在生活語文課程開展的過程中創(chuàng)設(shè)生活情境、現(xiàn)場情境以及游戲情境，能夠讓抽象的內(nèi)容具有高度的直觀性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極投入課程的學(xué)習(xí)中，使生活語文課程的活力能夠得到有效的展示，取得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，由此在潛移默化中對特殊教育學(xué)校的學(xué)生所存在的一定程度的缺陷進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。另外，有效開展生活化語文教學(xué)，能幫助特殊教育學(xué)校的學(xué)生構(gòu)建正確的三觀，使學(xué)生在發(fā)展過程中能夠樹立更加堅定、積極的世界觀，也能對其所具有的綜合能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展以及未來發(fā)展的需求。

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