淺談“雙減”背景下的小學英語作業設計

【摘要】在“雙減”政策推廣的大背景下，文章結合詳細的作業設計理論原則和圖文并茂的具體案例，探討了如何在增效減負的基礎上，優化小學英語作業設計的有效策略，以期通過精準的作業內容，強化學生的學習能力，通過形式多樣的作業，激發學生的學習興趣，培養學生對所學知識點的運用能力，提高學生的學習效率，發揮出作業應有的作用和價值。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學英語;作業設計;有效策略

作者簡介：湯麗萍（1970.11—），女，福建省龍巖市松濤第二小學。

布置作業是非常重要且有效的教學活動之一，作業有助于繼續發展和擴充教育的價值。在如今的“雙減”政策下，小學英語教師需要及時轉變傳統的作業布置理念，在設計作業時要根據學生的實際情況設計出符合學生年齡特點的多元化作業。學生可以根據實際情況，在課內和課外完成這些作業，以達到增效減負的目的。

一、內容精準，強化學習能力

（一）聚焦作業目標

作業是教學的一個重要組成部分，是教學的延續和補充，這就要求教師能系統地思考教學與作業的關系，要求教師聚焦教學內容和目標來進行作業設計，強化作業設計能力。[1]作業設計需要根據課程教材內容，緊緊圍繞教學目標，以彰顯作業設計的目標性原則。目標性原則要求教師在精心選擇、精心創編習題時清晰地認識教學目標，這樣設計出來的作業才更具針對性。[2]作業目標包含三個部分：第一，知識與技能;第二，過程與方法;第三，情感態度和價值觀。教師在進行作業設計時要考慮教學目標，培養學生對應的能力。

【案例1】教師在講解福建教育出版社英語教材（下同）四年級上冊 Unit5 Daily Activities這一單元的內容時，設計了實踐性的分層作業。作業目標為：第一，知識與技能目標，即學習和運用本單元的單詞、短語和句型，學會詢問、表達日常活動;第二，情感態度與價值觀，即讓學生知道合理安排作息時間、珍惜時間，培養學生良好的生活作息習慣。 作業設計：制訂自己的生活作息表并用句型“I do...at...”說一說。如右表所示。

（二）追求作業量少質優

“雙減”下，小學英語教師要重視布置少量且質優的作業讓學生鞏固所學知識點，培養學生的發散思維和良好的道德品質，這樣能夠在很大程度上提高學生做作業的興趣，推動學生綜合能力的發展。[3]這就要求教師在給學生布置作業之前要劃分出重點，真正做到高效，實現作業量少質優的目的。小學英語作業設計要充分考慮這兩個方面：第一個方面，運用經典的文本學習語言。如在學生喜歡讀的經典故事當中融入其所需要掌握的語言知識點，來設計作業。這樣學生不僅能夠更深入掌握英語知識點，還能夠學習經典故事中人物所具備的正能量。

【案例2】 講解完三年級上冊Unit6 Colors 的復習課，教師設計了閱讀美國作家Eric Carl繪本的故事Brown Bear的作業。步驟如下：

1. Listen and enjoy the picture book.

2. Listen， imitate and color the animals.（twice）

3. Listen and check the colors.

4. Practice the drill with your partners： What color is the ...？? Its ....

5. Try to read the picture book by yourselves.

6. Try to make a picture book about colors.

7. Try to read more Eric Carls picture books.

第二個方面，重視知識的系統性。如今在小學英語學習以及作業設計當中，一般教師教學的知識點比較零散，系統性不足。面對這樣的問題，教師可以布置制作思維導圖之類的綜合性作業來幫助學生梳理所學知識點。這樣的作業比抄單詞和課文的作業更能提起學生的興趣，特別是對于優生來說是一種具有挑戰性的作業，同時也可以提高學生的綜合素質。

【案例3】講解完四年級上冊Unit8 The Spring Festival的單元內容后，教師設計了“制作新年單元主題的思維導圖”作業，如圖1所示。通過這樣的方式幫助學生梳理單元所學知識點，實現鞏固單元知識的目的。

二、形式多樣，激發學習興趣

（一）設計書面作業

在提倡創新發展的背景下，教師在設計作業時也不能完全摒棄鞏固學生基礎的書面作業，要在保留傳統的作業形式的同時，創新作業內容。[4]書面作業包括為了讓學生掌握基礎知識的基礎型作業、提高學生技能的提升型作業以及促使學生拓展延伸的綜合型作業等。教師要在幫助學生熟練掌握好所學英語知識的基礎上，提高學生的作業積極性，發揮出作業設計的真正價值。

【案例4】講解完四年級下冊Unit6 Weather這一單元內容之后，教師設計了形式多樣的書面作業。第一，教師設計了相關的基礎知識作業。如背誦默寫單詞“rainy、cloudy、snowy...”的作業。第二，教師設計了運用本單元所學語法知識造句這一高難度的作業。如讓學生利用“How is...？Its....”這一句型造句法。第三，教師結合這一單元內容設計了拓展型作業，讓學生運用這一單元所學句型寫出或者畫一畫自己所喜歡的天氣并寫出原因，讓學生鍛煉寫作能力的同時，加深對所學知識點的印象。第四，教師設計了讓學生利用互聯網搜集與Weather有關的諺語并抄寫下來的作業。這樣一來，教師通過優化書面作業，幫助學生鞏固了所學知識，強化了學生的學習能力，提高了學生的學習效率。

（二）設計生活作業9AD4D60A-5422-4593-85AF-B82A4E2257F3

現代社會生活中的英語知識無處不在，引導學生關注生活中的英語知識并從中獲取所需的英語知識是很重要的。[5]教師應創造機會讓學生把英語學習融入生活體驗中，養成良好的英語學習習慣。教師要堅持以學生為主體的原則，幫助學生學會主動思考以及解決學習問題。當學生了解到英語知識在實際生活當中的作用時，會更積極地學習英語，加強英語知識和生活之間的聯系，可以幫助學生培養良好的學習運用能力。

教師設計生活作業可以從這幾個方面著手。第一，利用生活情境設計作業。教師在設計作業時要利用實際生活情境，圍繞教學知識點來設計作業，幫助學生強化解決英語學習問題的能力。第二，引導學生學會把英語知識融入實際生活中。貼近學生生活的作業才能提高學生的興趣，教師要讓學生在實際生活當中學會運用英語知識。第三，關注生活積累，讓學生經過平時的生活觀察、積累更多的英語知識素材。具體做法如：1.收集生活中的英語標識、英語廣告、英語臺詞等;2.搜集生活中的食物類型，分成健康綠色食物以及不健康的食物兩種，用英語介紹自己的想法，探討自己或者身邊熟悉的人的飲食習慣;3.搜集各種風景名勝，制作標簽貼，選擇一處自己喜歡的風景勝地來進行英文介紹;4.搜集各種動物的英語表達方法;5.搜集不同國家的英文表達。教師還可以給學生設計出具有較強實踐性的情景表演類型的作業。

【案例5】以六年級下冊Unit3? Seeing a Doctor這一單元為例，這一單元介紹了我們在看病時較為常用的語言，教師設計了讓學生小組合作完成情景表演的作業。教師讓學生分別來扮演醫生、不同類型的病患，由學生合作編寫劇本、對話、排練。讓學生在進行相關的劇本以及對話的編寫中，能夠靈活地將這一單元所學的語言知識點，在情景表演當中結合不同人物的實際病情，表演出他們的特點。經過情景表演，學生體會到英語學習的樂趣，強化對英語知識點的記憶。此種具備較強趣味性、實踐性的英語作業，使得學生更愿意主動積極學習英語知識。

總之，教師在設計生活化的英語作業時，要緊跟時代發展潮流，轉變教學理念，設計出學生喜愛的、緊密結合實際生活的作業。

（三）設計分層作業

“雙減”下的小學英語作業設計需要充分滿足學生們的實際學習需求，讓每一個學生都能夠得到進步。英語單元作業設計應保持與單元教學內容、單元教學目標、單元重難點和學生學習水平的一致性，還應體現出多樣性和分層性。對于課前預習作業，教師要給學生安排多種能夠自由選擇的學習資料。學生結合教師所提供的豐富學習資源，根據自己的認知水平選擇合適的學習資料。視覺型的學生可以選擇中英文對照的方法來預習課本當中的對話、短文等內容;聽覺型的學生可以聽微課的講解，通過聲音符號加深對英語知識的印象。[6]不同層次的學生都能夠選擇適合自己英語學習能力的預習作業，獲得理想的預習效果。

對于課后的拓展閱讀型作業，教師可以給學生規定不同的完成標準。完成作業之前，教師可先傳授給學生運用英語工具書的方法。接著安排學生閱讀與課文話題內容有關的閱讀作業。詞匯量少的學生對閱讀文本中所出現的陌生單詞會出現抵觸心理，覺得完成這樣的作業壓力很大。對于這部分學生來說，學會解決閱讀題的技巧是最為基本的標準，要學會在原文當中定位信息點，采用理解以及對比的方法找出問題的答案。詞匯量中等的學生在閱讀中碰到部分生詞時，學會利用字典查找單詞，理解文本大意，準確理解閱讀材料，答對問題是他們完成作業的主要標準。詞匯量多的學生，可以利用翻閱字典的方式，補充重點詞匯的使用方法，積累重點詞匯和句型，提高書面表達水平是他們完成作業的標準。

（四）設計創意作業

“雙減”背景下，教師在設計英語作業時，要為學生設計符合其身心發展特點的充滿創意性的作業，以激起學生的創新意識。學生具備較強的個性，在學習英語知識時會碰到許多充滿趣味性的事物，經過一段時間的英語學習之后，學生已經擁有了較為基礎的英語學習經驗，對英語學習有著較為特殊的見解。因此，小學英語教師在作業設計當中，需要從助力學生創新發展的角度入手，設計出具有創意性的作業，開發學生的思維以及智力，進一步提高學生的學習效率。[7]

【案例6】學習完四年級上冊Unit2 Our School的內容后，教師布置了設計一所My Ideal School并用英文描述的作業。

【案例7】講解完四年級上冊Unit8 The Spring Festival的內容，教師布置了讓學生繪制以The Spring Festival為主題的英文手抄報，如圖3所示。

與此同時，為了幫助學生對中西方節日文化的差異有更深刻的了解，教師可讓學生對Christmas和the Spring Festival兩個重要的中西方節日進行比較，讓學生知曉不同國家在歡度重要節日時的異同點，進而幫助學生培養良好的文化品格。通過設計這樣的英語作業，既有效鍛煉了學生的動手實踐能力、繪畫審美能力以及想象能力，又充分體現了英語學習、作業設計的多元化特點，使英語學習變得更加有趣，更加鮮活。[8]

總之，將英語作業設計從傳統的單調性、機械性的作業模式中解放出來顯得非常關鍵。

結語

綜上所述，英語作為一種語言，既有工具性又有人文性特征。在“雙減”背景下，小學英語教師在作業設計當中要遵循以學生為中心、多元設計的原則，實現減負不減效的目的，精心設計口頭與筆頭相結合的作業，發揮出作業服務學生學習的優勢，從而達到培養學生綜合運用語言的能力與英語學科核心素養的目的。

【參考文獻】

張海艷，王曉明.設計有效英語作業，生成個性“成長報告”[J].教育家，2022（02）：70.

夏依燕.“雙減”背景下小學英語中高年級合作型作業的設計與實施[J].現代教學，2022（Z1）：114-115.

肖婉青.“雙減”背景下的小學英語分層作業布置分析[J].校園英語，2021（52）：214-215.

李孝燕.“雙減”背景下的小學英語課外作業設計與實施[J].小學教學設計，2021（36）：65-67.

劉爽.落實“雙減”：小學英語學科多樣化作業設計策略[J].遼寧教育，2022（01）：28-30.

唐玲玲.“雙減”落地 優化作業 減輕負擔——“雙減”背景下小學英語作業設計的優化策略[J].求知導刊，2021（50）：20-22.

何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021，21（05）：21-26.

李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學英語序列化作業設計策略[J].小學教學設計，2021（30）：12-15.9AD4D60A-5422-4593-85AF-B82A4E2257F3