基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑探究

吳彬

摘要：英語寫作被認為是小學英語教學過程中最薄弱的環節之一。通過課堂實踐探索思維導圖提升小學生英語作文能力的可行路徑。實踐結果證明，思維導圖有助于學生合理地安排句子、詞匯與段落，并優化它們之間的邏輯關系。同時，該方法會增加學生對英語寫作的興趣，最終提高學生的寫作質量。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;英語作文

一、思維導圖對英語寫作的意義

英語寫作是小學英語課程的主要內容之一。在整個課程教學過程，寫作可以培養學生運用英語知識和技能表達自己的思想的能力。在傳統的英語寫作教學模式中，教師通常在課堂上遵循這樣的程序：提出話題→設置要求→讓學生給予反饋。這種被動教學模式不僅束縛了學生的創造性思維，還會限制小學生英語寫作成績的發展和提高，并最終影響學生的寫作興趣。此外，在小學英語課堂上，有大量的聽力、 口語活動，但專門的寫作訓練相對較少。近年來，有不少學校開展了思維導圖的教學方法應用。它作為可視化的教學模式，可以組織和記錄思想的過程，并形象地把知識表達出來。在學習語言的過程中，它可以將新的語言應用到已有的認知系統中，然后通過整合和同化建立新的圖式意義建構，進而克服中文和英文在文字、思維方式等方面的差異。小學英語寫作中思維導圖的應用有助于提高英語寫作課的教學效果，對探索小學教師通過簡單實用的教學方法和學習策略培養學生的寫作能力具有重要的意義。而對于高年級的學生，他們在之前的英語學習中積累了一定數量的語言知識。同時，他們正處于抽象思維的形成階段。這都有助于他們掌握科學的英語學習策略，以改進自身的寫作水平。

二、思維導圖在寫作課上的運用

1、思維導圖在寫作課上具體操作流程

根據課堂寫作情況來看，學生已經有了根據寫作主題制定框架的概念。為了寫好英語作文，學生會從多渠道獲得可引用的句式和詞匯。但他們在寫作過程中還是偏重自我，認為把句子和單詞在寫作框架內組合在一起，就是完成了寫作任務。大部分作文雖然具備了文章結構的雛形，但相對完整的不多，創新性不足，對已學句式詞匯的引用也比較機械，難以構成一個連貫的整體。利用思維導圖進行英語寫作思路的整合與提升，這會是一個有效的途徑。

針對學生的存在問題，課堂作文訓練時，師生先有大約十五分鐘的時間來設計作文思維導圖：首先老師發布一個主題，其次要求學生分組討論。在討論中，學生們逐漸掌握了對應的思路。然后，學生梳理寫作中句子和詞匯，在文章中的使用更加合理，思路更加連貫。討論完成思維導圖的過程中，也促進了自己想象空間的擴張。最后，將討論內容整合，完成作文。

2、思維導圖運用在寫作課上的實例

例如：在人教版五上Unit2 My favourite season 這個單元中，主題是寫最喜歡的季節。首先師生一起討論關于季節的一些關鍵詞：天氣、著裝、活動等。接著，分小組討論，從不同方面闡述自己最喜歡的季節特點。在討論中學生可以通過思維導圖來表達自己的想法，完成思維導圖。通過討論，學生的想法將繼續延伸和拓展。 對于小學生來說，這樣的學習過程不僅僅是英語單詞和句子知識的積累，更是要建立自己的知識結構。同時，在此過程中，教師可以通過閱讀他們的思維導圖給予及時的指導。這些圖片、文字或符號的組合對于學生來說，會比傳統的純文字寫作更容易。最后，將討論內容整合匯報，完成作文。這使得他們大大提高了對英語寫作的興趣。他們在英語寫作中找到自信。

三、總結

通過課堂實踐，思維導圖有助于學生總結和反映孤立的、零散的句子和短語。它給學生一個完整的構圖。根據作文思維導圖，學生可以考慮他們需要什么內容來完成他們的作文。他們會更容易聚焦在重點部分。他們可以更合理地安排段落，并注意句子之間的邏輯關系。對小學生來說，通過思維導圖來寫英語作文是一種有效的策略。掌握了一定的詞匯量后，高年級小學生通過構建思維導圖，可以回顧自己的思維過程。而老師通過和學生討論作文思維導圖，可以及時指導或總結小學生英語寫作中的常見問題，最終提高學生的英語寫作水平。

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