“導學自主”小組合作學習在初中英語教學中的運用

宋燁

摘要：改變學生的學習方式，調動學生學習英語的積極性，培養學生的參與意識和合作能力，是我們在教學中的重要任務。小組自主合作學習是“導學自主”教學模式中的特色和精髓，有助于改變傳統的課堂教學模式，有助于培養學生的自主學習的能力。

關鍵詞：小組 合作學習 英語教學

《英語課程標準》明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此，改變學生的學習方式，調動學生學習英語的積極性，培養學生的參與意識和合作能力，是我們在教學中的重要任務。在“導學自主”這種教學模式中，以學生為主體的課堂教學是其精髓;以小組為單位的自主合作學習是教學的主要形式和成功的關鍵所在。

一、合理分組是合作學習取得成功的前提

合作學習（Cooperative Learning）是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。分組合作教學模式的“分組”不是“分層次”，而是按學生的知識結構、能力水平、個性特征等混合分成若干小組。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。我們學校大部分班級的“導學自主”學習小組是以4人為單位。教師根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面的綜合評定，按照“異質同組、同組異質”的原則把全班同學分成若干小組，其中有一名優等生，兩名中等生，一名后進生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。還要根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、明確責任是合作學習取得成功的重要保證

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。

1.小組長：一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長在合作學習中起著至關重要的作用，

2. 教師：小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在整個教學過程中，教師確定教學目標和教學任務;幫助小組設計教學情境;進行學習指導，并參與小組討論，指導小組開展活動，;讓小組長匯報討論結果;指導和鼓勵后進生;組織好所有的課堂活動，并及時給予學習積極的評價。

三、有效的合作方式是合作學習取得成功的必要條件

學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。

牛津譯林版教材每單元都有Speak up 部分，其目的是為學生提供使用英語的情境，幫助學生綜合運用語言結構，實施教學大綱規定的交際功能，比如：問路、打電話、道歉、建議等。例如牛津譯林版八年級下冊Unit7的Speak up 部分：本篇對話的教學目的是問路和應答。教師要提前呈現問路和指路的各種句式，如：Excuse me， could you tell me…？/ where is…？ Go along …. Turn left/right. It’s on…等。反復操練，直到每個學生能脫口而出。然后讓學生聽錄音跟讀，為下一步分組操練做好準備。最后要求各小組成員畫出各自家到學校的線路圖，運用所學句型結構分別介紹，并推選一名代表到黑板上畫出路線圖然后和搭檔進行問路和指路練習。小組可以一起在小組長的組織下設置情境，如從A地到B地，需要經過一座橋，拐兩個彎……然后有一個人畫圖，兩個人看圖表演，讓其他小組聽他們的對話并畫出線路圖，看是否和本小組之前畫的一樣，然后轉變角色，讓每個學生都有話說。對于學習有困難的后進生，教師應及時幫助和指導，如果他們能基本表達出來，教師應鼓勵說“Yes. Very good.”讓他們從老師那里得到積極的情緒體驗，以提高他們的學習積極性。

大量的研究結果證明，在寫作開始前，應該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——— 小組討論———獨立寫作———伙伴編輯———教師點評”的程序進行。牛津譯林版教材每單元都有Task部分也即寫作，對于完成這種較長篇幅的書面表達時，也可采用分組討論，組內成員討論寫的方案，合作完成。如八下教材Unit7的寫作部分要求寫一篇怎樣保護環境的作文，組員們共同討論保護環境的措施，然后獨立寫作成文，也可采用每人說出2—3條建議，有組長執筆完成的方法來完成。教師在這一過程中起指導和評估的作用。

小組自主合作學習是“導學自主”教學模式中的特色和精髓，有助于改變傳統的英語課堂教學模式，有助于培養學生的自主學習英語的能力。能讓每個學生在教師的指導下自由的、積極的、合作的學習，這樣，學生的主體作用才能得以發揮，使教學取得巨大成功。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].

[2] 龔凡履. 初中英語課堂小組合作學習的實施策略 [J]. 《中小學英語教學與研究》（8）