探析生活情境方法在小學數學教學中的運用

趙翔宇

摘要：隨著新課標的不斷落實，學科教學也愈發重視學生們的學科核心素養的培養。創設情境展開教學的模式一直以來都深受廣大教學工作者的認可。其能夠讓學生們快速的進入學習狀態，激發學生們的求知欲望和學習興趣，從而實現提高教學效率的目的。故本文主要討論核心素養角度下的小學數學生活情境教學的教學策略。

關鍵詞：小學數學;生活情境;教學策略

小學數學是一門和學生實際生活聯系非常緊密的學科，對于學生的生活化數學思維、數學生活化能力培養等均具有重要的引導作用。生活情境在小學數學課中的應用，能夠確保學生們更好的理解數學知識，并在生活中貫徹落實數學理念。

1.情境創設內涵解析

教學情境是指在課堂教學的過程中根據教學內容，為落實教學目標設定的，適合學習主體的并作用于學習主體的，能夠產生相應情感反應的構建式學習模式。情境創設教學模式更符合當前以人為本的教學理念，注重學生們對知識內涵的掌握。任何學習都是基于感官認識開始的，直觀形象化的教學能夠讓學生們先形成感性認識，最終促進學生們的理性認識[1]。

2.生活情境創設基本原則

2.1誘發性原則

教師們在創設生活學習情境的時候，一定要確保創設的情境能夠激發起學生們的認知沖突，就是要能夠帶動學生們自主思考為宜。

2.2真實性原則

情境的創設并不是憑空想象的，一定要使情境盡可能真實或是接近真實，學生們在實際生活中要有感知[2]。正所謂“眼見為實”，學生們能夠通過感知豐富、生動、形象的客觀事物感知的知識。

2.3合作性原則

新課標背景下對于學生們的合作團結意識的培養是比較注重的。也就是意味著學生們要具備良好的集體意識，要能夠做到分享和交流等優秀品質。因此在創設情境的時候，就需要滿足學生們能夠愉快交流、合作以及克服困難的需求。

2.4層次性原則

任何學習都不是一項簡單的活動，而是從易到難的過程，情境的創設最好要能夠結合學生們的認知經驗和認知水平而定，便于學生們搭建學習框架等。有層次的教學更能引起學生們的共鳴。

3.小學數學生活情境教學方法

3.1緊扣教材目標，創設生活情境，讓知識回歸生活

教師在運用生活情境的過程中必須要能夠明確教學目標，然后保證創設的 生活情境能夠符合教學目標，還要能夠立足于現實生活，不能夠脫離生活實際而進行教學[3]。只要通過合理的教學設計，學生們才能夠真正做到學以致用。

例如在學習《三角形的分類》的內容時，教師們可以借助多媒體技術，將一個小朋友的臥室呈現出來，為了增強學生們的真實生活體驗感，還可以將其設計成動圖的模式。創設的生活情境叫做：“讓我們一起整理房間”，這個臥室里放了一張長方形的小床、三角形的桌子、等邊三角形的筆筒、直角三角形的書格子、抽屜、書本、文具盒等等東西，學生們一看到這樣的場景自然就會聯想到自己的臥室布置，為了添加趣味性，老師還可以改成動畫模式的。然后，讓學生們開始扮演小小偵探家，觀察這個臥室里的所有物品，看看能夠發現哪些不同的三角形，學生們每答對一個，教師就擦除一件物品，直到學生們將所有三角形都找完;然后教師將學生們發現的物品圖形羅列出來，讓學生們開始找相同。讓學生們開動腦筋進行分類，該怎么分？按什么標準分？有的學生回答按照顏色分，有的學生回答說按照三角形的種類分。然后，根據學生們的回答，教師幫助學生們梳理出分類思路，給出相關的解決方案，并引導學生們在日常生活的過程中要養成分類整理的好習慣，最后再借助多媒體技術將整理分類好的房間再呈現給學生們[4]。一來學生們會被這樣的形式所吸引，覺得動態的圖像非常有趣;二來教師無形中就實現了熏陶式的教學。

3.2組織數學生活實踐活動，滲透數學生活思想

在中國的傳統教育過程中，教師們習慣性給予命令性的語言，如讓學生們這不能動、那不能動，上課要把手放在課桌上等。父母在家也太過愛護孩子，舍不得讓孩子干家務，但其實如果孩子們自己能干，作為家長就不要插手，如掃地、端碗筷等簡單的家務要讓學生們自己干，這樣有助于促進兒童們的身心平衡發展。數學教師要意識到數學教學在引導學生建立良好生活習慣的重要性，巧妙地向學生滲透數學生活思想。

數學實踐課程在這一方面具有重要的作用，如對于低年級學生們而言，經常需要使用教具輔助教學，如在計算長方形的面積的時候，很多學生們剛開始都不知道該怎么學，教師可以借助教具：邊長為1厘米的小正方形，讓學生們動手進行組合拼湊，使其成為各種各樣的長方形，然后讓學生們嘗試一下通過數數的方式是否能夠準確計算長方形的面積等。通過將動手操作和計算結合起來的教學方式，學生們就能夠實現手腦并用的數學學習方法了[5]。觀察是學生們學習數學知識的有利途徑，因此在數學學習的過程中也要讓學生們養成觀察的好習慣。如教師們可以帶領學生們前往校園觀察草坪等，然后順勢引入數學問題，詢問學生們假設學校要為操場購買新的草坪，該如何做？學生們可以通過組建小組的方式，勘查草坪，計算草坪面積，然后還需要測量草坪等，讓學生們走出課堂，實地進行數學學習，顯然是一類更為靈活的數學學習方法。

4.結語

生活情境教學法在小學數學教學中的應用，是為了充分響應“教學生活化”的教學口號。主要的教學目標是為了調動學生的數學生活化認知能力，讓學生能夠掌握運用數學視野看待生活、運用數學知識解決生活問題的能力。生活情境教學法在數學教學中的滲透可以通過理論和實踐活動兩種形式落實，如在課堂教學中營造趣味生活情境，帶領學生參與數學實踐活動，感受數學學習的樂趣。

參考文獻：

[1]王艷紅， 馬慧. 關于生活情境方法在小學數學教學中的運用[J]. 孩子天地， 2020， 000（006）：P.108-109.

[2]帕力達·馬那甫. 試論生活情境在小學數學教學中的應用方法[J]. 愛情婚姻家庭：教育觀察， 2021（3）：1.

[3]阮錦霞. 德育背景下生活情境方法在小學數學教學中的運用[J]. 吉林教育， 2021（13）：2.

[4]陳小健. 論生活情境方法在小學數學教學中的應用[J]. 明日， 2021（11）：1.

[5]高田麗. 對生活情境方法在小學數學教學中運用的反思探索[J]. ?2020.