雙減背景下小學數學減負提質的策略

余小斌

摘要：從教學和實踐中可以看出，智慧課堂可以極大地促進學生綜合素質的發展和提高。教師在建設智慧教室時，首先要滿足智慧教室的硬件要求。智慧教室的發展需要配置相應的寬帶、網絡設備等硬件設施。在教育方面，不僅需要在硬件設備配置上加大投入，還需要提高設備擺放的合理性，為智慧課堂的實施提供必要的先決條件。

關鍵詞：小學數學;“雙減”;智慧課堂;策略

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（“雙減”政策），圍繞校內外教育機構，表明對學生減負減壓的重要性。對于小學數學教學，教師應保障學生主體性地位，圍繞基礎教育課程，打破教學常規，在日常教學過程中，準確把握教學有效性，實現對教學質量的改善。在“雙減”的大背景下，小學教學必須改變當前的傳統教育策略，打造小學數學智慧課堂。除了讓他們對學習數學產生興趣外，還可以讓師生相互交流，及時創造良好的互動，讓數學教育更加便捷有效，有助于提高數學教育的整體效果。

一、發現生活材料，建立問題意識

在“雙減”的背景下，學生在小學數學課程中難免會遇到很多問題，教師作為課堂教師，可以從生活中挖掘素材，引導學生探索這些問題。具體而言，營造生活化的教育氛圍，營造與現實生活相一致的教育情境，打造數學智慧課堂，將數學知識融入生活實踐，增加學生學習數學的興趣，提高學生的學習能力。使用知識解決問題的特定問題能力。在課堂教學中，學生是主導，解決問題必須從學生開始，學生是完成教學任務的推動者。我們致力于為每位學生提供機會，讓他們能夠表達自己的獨特見解，從而提高他們對問題的認識。例如，在教授“圓的面積”的內容時，教師可以圍繞教科書的內容，設置容易成為日常生活的問題，并以此引導學生動腦思考。圓轉換成矩形后計算面積的方法，看似是老師在給學生一個求解圓面積的捷徑，其實是在詳細呈現思路。 “無限接近”，一個數學極限，幫助學生輕松理解圓面積的計算和推理。當然，教師也可以利用信息技術和多媒體手段，通過播放視頻，將圓形變成矩形，讓學生直觀地了解這一點知識點。在打造智慧課堂的過程中，小學數學教師應鼓勵學生積極參與探究，為學生設置一系列不同的問題，引導學生逐步解決所面臨的問題，并進行總結。給學生及時的建議解決問題的過程是本課的重點，真正將數學教育與現實生活相結合。

二、利用信息技術打造智慧課堂

隨著信息技術的飛速發展，視聽媒體應用于教育的功能將更加完善。將此納入小學數學教育，有效地提高了課堂教學的整體質量。數學是一門抽象學科，傳統的教學方式很難讓學生有良好的想象力。小學教育智慧課堂的創建需要借助現代信息技術，教師通過多種方式將信息技術與學科教育緊密聯系起來，有效掌握學生知識內容的掌握情況，讓學生正確分析學習情況。這樣，就可以及時了解學生的思維和認知情況，并在此基礎上隨時調整合適的教學方法，構建智慧課堂。例如，在教授“幾何”時，如果教師僅依靠一種語言或圖形進行解釋，則教師可以利用媒體資源來展示圖形轉換過程，因為學生很難看到詳細的分析圖片。學生不僅因為對所學內容記憶深刻而降低了學習難度，而且還可以快速發揮想象力，形成對該學科知識點的正確理解。此外，在小學數學教育中，教師可以利用信息化設備，通過線上線下相結合的方式進行線上交流互動，例如鼓勵學生善用網絡資源、微信平臺等，來預覽課本內容。課后練習，看老師直播解說或答題，了解你還沒有掌握的知識內容。有的平臺可以計算出學生答題的準確百分比，教師可以獲取這些數據，更智能地了解學生對知識的掌握情況，從而對下一次訓練做出適當的調整，有助于后續訓練的合理性。

三、挖掘教學資源，整合課堂教學

教師要按照新課改的相關精神，提高課程內容的整合與設計能力，提高學生的學習能力，挖掘現有教材、信息技術等豐富的教育資源，形成智慧數學教育。小學數學的教學內容與現實生活息息相關，許多內容相互影響、相互關聯。由于教材放置的必要性，一些知識點必須分布在不同的單元中，教師首先要根據知識和技能的具體目標設計實用的教學計劃，同時突出核心和教學難點。此外，教師可以利用信息技術或多媒體教學方法有效整合課堂教學方法，為學生呈現完整、清晰的邏輯推理過程，使學生學習數學知識的內容，獲得整體思維的連貫性。情境教學法的優點是在實際教學活動中效率更高，也是為發展教學理念而形成的較新的教學方法之一。教師可以為學生搭建相應的教育情境，根據既定的課程內容和先進的硬件設備，為學生搭建與學習內容相匹配的情境，調動學生的積極性，激發學生更加積極的學習積極性。在教學中，鼓勵學生更積極的學習技能。這既滿足了學生的認知發展特點，又改善和豐富了教學活動，形成了高質量的智慧課堂。例如，在教授“長度單位”的內容時，教師可以向學生展示測量特定物體的真實情況。在實際作業的實踐中，學生將直接識別與長度相關且與學習內容獨立相關的概念和特征。提高開展教育活動的效率，促進智慧課堂的順利發展。

總而言之，小學數學教師應遵循循序漸進的原則，尊重學生的主體地位，努力建設數學智能課堂。根據學生的實際情況進行結構化，豐富的動手實踐活動讓學生獨立投入學習，不斷提高探索性思維能力。

參考文獻：

[1]孫玉玲. “雙減”背景下小學數學作業設計的策略研究[J]. 天天愛科學（教學研究），2022，（03）：49-50.

[2]李金霞. 關于“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究[J]. 新課程，2022，（12）：16-17.

[3]樊麗珍. “雙減”背景下高效化的小學數學作業設計研究[J]. 新課程，2022，（13）：62.