“雙減”背景下，巧用“思維導圖”高效導入小學英語課堂的策略探析

韋佳梅

摘要：從“雙減”政策的落地之后，我國的教育教學體系得到了全面的改革，特別是在小學英語教學中，相比較以往，現階段教師更加注重對學生學習能力的培養，更注重一堂課的學習效率。在英語教學中，“思維導圖”是一種有效的教學策略和認知工具是能很好培養學生的綜合能力，互動交流，提高教學效果。

關鍵詞：雙減;小學英語;思維導圖;運用

教師應該利用“思維導圖”來探索教材的內容，并將學生的真實生活聯系起來，強調思想的分歧和關鍵詞的使用，以便更好地為教學和學生服務。因此，在小學英語教學中，巧妙地應用“思維導圖”能夠促使學生對所學的英語知識進行更深入的理解，為提升英語教學課堂效率奠定堅實的基礎。“思維導圖”化繁為簡的方法，這一實驗在英語教學中得到了廣泛的應用。在小學英語教學實踐中得以證明，思維導圖的應用激發學生學習興趣的同時有效培養學生的思維，促進知識框架的形成，為下一節課新知的整合及學習做好鋪墊。

1.思維導圖的理論依據

“思維導圖”是認知過程中的一種重要工具，同時，知識的本質概念是與句子之間的各種內在聯系，它能把以前在學習過程中形成的機械的學習方式轉變成有意義的知識結構。

幫助學生記憶相關知識的最重要原因是它使學生在記憶和記憶中同時擁有一兩個大腦。學習存儲圖像比較容易接受，重點完全是培養學生的邏輯思維能力，使學生的右腦永久失去活力。利用“思維導圖”，能充分調動右腦的功能，保證左右腦協同工作，使大腦的思維潛力得到充分開發，使其更易于在學習和記憶中發揮作用。KnowledgeBuilding是一種將陳述性知識有效整合為有用的結構知識的方法。結構性知識是指在學習過程中運用已獲得的知識是不夠的，只有是什么和為什么結構基金知識才能把基礎知識傳授給人們，從而找到為什么的答案。結構性知識更有助于我們胡學生將已學的知識聯系起來進行理解，在描述先前已掌握的知識的前提下，明確課與課之間，模塊與模塊之間的相互聯系。

2.確定主題，引導學生思維

小學英語教學內容包括多個方面，教材的編寫難以做到面面俱到，課本中的知識點難免會簡繁不一、難度不等。在小學英語教學中，教師主要任務是對知識點的整理，便于教學提升英語課堂教學質量。運用“思維導圖”，教師可以抓住課本內容的重點，合理刪減不重要的細枝，只保留主要的框架體系，讓知識點之間的關系更加直觀、清晰，學生就可以按照這個框架著重進行主要知識點的重現和掌握，讓學習少走彎路，課堂教學的導入會快而有效。小學的學生有很強的學習能力，在這一時期全面發展他們的英語技能和技能，這可能為他們未來的研究奠定基礎。因此，在小學英語教學課程中，教師必須積極發展新的教學方法，明確使用“思維導圖”來幫助學生更有效地完成他們的教學任務。例如： 六年級英語第九模塊的主題為談論意愿、介紹景點，采用“思維導圖”在Unit1中來復述課文，然后再本模塊的Unit2的課堂導入環節中，就可以用來復習的方式導入課文教學，這樣教師以模塊中心主題為話題，突出文章主題，引導學生思考，促進課堂教學目標。“思維導圖”對應于學生個性、心理狀態，可以挖掘學生潛能，促進思維能力的發展。這樣，學生的大腦左邊負責語言思考，如文字和邏輯，而右邊負責非語言思維，如圖像和想象。在學生復述和回憶的過程中，學生不斷地發展自己的理解、比較、概括、抽象、推理等能力。

3用思維導圖構造結構構架

英語作為一門語言，與漢語一樣擁有自己的一套知識體系，只不過這對于小學生來說是需要從零開始去學習的，倘若能夠把握英語的知識體系，學習英語就可以如虎添翼。英語學科的教學內容包括詞匯、語法以及語音等，內容一多，小學生就會出現理解困難，學習止步不前，而運用思維導圖可以把知識脈絡清晰地呈現出來，學生就能夠輕松地把握課知識聯系，分清層次、理清脈絡。在完成一學期的教學進入復習階段了以后，思維導圖也能夠幫助學生將一整學期所學內容的知識體系完整呈現出來，讓復習更有系統性、針對性。小學生英語教學中，學生必須記住大量的句子，單詞和對話。老師在學習過程中可以根據示意圖中的說明對知識點進行分類整理，并將其繪制成一張簡潔而清晰的框架圖。通過這種方式，學生不僅可以抓住重點，還可以理清課文，節約時間，讓學生得到最大可能的學習效果。例如，我上了 visit ing museums這個單元，要求學生建立基于教材內容和主要詞匯、短語的框架。在這一單元中有一些關鍵詞： museums， tiger， ants，這些關鍵詞的重點是 what did you see at the museums？這樣，這些關鍵字和短語就被列出了，整個單元的內容就很清楚了，節省時間，有效提高英語學習效率。而且，在這一背景下，學生學習的針對性會更強，這樣能夠有效消除碎片化的課堂教學模式，借助思維導圖將零散的知識內容進行有效整合，融合詞匯、短語、語法等內容為學生構建全新的學習空間。

綜上所述，語言是思維的直接體現，語言運用能力即是思維運用能力的體現，可以說，思維能力就是英語運用能力的核心。小學英語的教學要通過語言學習提高小學生的思維能力，教師可以通過情節設疑、提出發散性問題等方式來設計“思維導圖”，引導小學生提出疑問、思考疑問、解答疑問，培養小學生設問、解疑的能力，在思考中培養他們的創新思維，構建知識的能力。

參考文獻：

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