小學數學應用題教學中激發學生興趣研究

何志向

摘要：在傳統教學模式的影響下，家長以及教師對于學生成績的追求非常的執著，應試教育思想根深蒂固，對于學生是否具有一定的學習積極性并不關注，因此為了能夠有效地轉變這一現狀，適應新時代背景下，對于學生教學的要求，首先要轉變教學觀念，重視學生的思想，秉承著興趣是最好的老師這一原則，提高學生學習積極性，帶領他們找到學習的樂趣，以此實現思維能力及理解能力的提高。本篇文章，主要以在小學數學應用題中，激發學生學習興趣為中心，展開相關的分析與探討，從實際角度出發，解決學生解題難的問題，調動學生主觀能動性，從實踐中掌握知識找到興趣，提高教學質量以及學習效率。

關鍵詞：小學數學;應用題;學習興趣;教學方法

引言

對于學生而言，數學學科相較于其他學科具有一定的難度，并且是抽象的，難以理解的，而應用題又是數學教學過程中的重點及難點，考查學生的思維能力邏輯，推理能力，影響著他們的個人成長。小學階段應是培養學生個人能力以及奠定基礎的關鍵時期，教好小學應用題對于學生未來的發展以及更高層次的學習有著至關重要的影響作用?；诖?，作為教師在進行教學期間，應著重培養學生對數學應用題的解題能力，引導學生積極主動地進行思考，了解問題，關注問題的變化，進而解決問題，選擇多樣化的教學方法，激發學生學習的積極性，實現學生個人能力的提高，面對問題時舉一反三，保證個人的有效發展。

1 設計貼近學生生活的主題化應用題

對于小學生而言，在剛接觸數學應用題時，由于題干過長無法捋順邏輯關系，很容易對題目中的意思理解偏差，導致最終解題錯誤。面對這種情況，教師在進行實際教學期間可應用學生感興趣的內容作為引導，完成數學關系的掌握，例如卡通圖片、動畫片等符合這一年齡段學生興趣點的道具，或者是設置主題畫的應用題，激發學生學習的興趣。以小學生了解的童話故事或者是動畫片中的人物，作為應用題的主人公時，首先使他們帶入其中，這樣才能夠更加容易地掌握知識，提高數學思維能力。以《龜兔賽跑》這一故事為引導，鍛煉學生做好時間長短對比的應用題，從故事出發，了解數字間的差異以及關系，吸收所學習的知識點，引導學生，提高數學學習的積極性，了解數學知識的魅力。

2 分類進行應用題的訓練

應用題的類型非常多，學生學習起來很容易混淆。面對這種情況，教師應做好分類歸納工作，同一類型的應用題以不同的形式呈現，其所運用的知識點都是相同的，應針對類型進行訓練，掌握解題方法及技巧，對知識的串聯有明確的認知，面對同一類型題的不同解法，也要積極的引導學生，完善解題思路，掌握題型的多樣性，面對他們外觀的變化，游刃有余的進行處理，增強學生學習的信心，提高學習積極性，不再懼怕應用題。除此之外，還應當注意的是，應用題型的解題方法雖然具有相同的套路，但不能墨守成規，應積極的鉆研，自主探索，選擇不同的形式去了解應用題的內涵，這樣才能夠帶領學生自主的研究，加深對知識的印象，達到開發思維的效果。

3 運用開放性試題打開學生思維

分析數學應用題教學的主要目的了解到，其主要是為了培養學生數學知識解答能力，將所學習到的理論知識應用到實踐中，是貼近生活的一種表現。為了能夠更好地培養學生，這時需要教師設計相應的開放性題目，開放性題目的答案也應當是開放性的，讓學生主動地探索，開發思維，開動腦筋，避免傳統的教學模式固化思維，運用靈活的方式解答問題，站在不同的角度去看待問題，這樣才能夠將這種思維應用到生活中，在生活中遇到難題時也能夠得心應手的解決。為學生創造更為廣闊的數學學習平臺，增強學生的實踐能力，對于開放式應用題而言，有著激發學生學習興趣，帶動學生學習積極性的作用。在此基礎上，引領學生自主的，自發的去思考，研究數學知識，創造不同的解題方法。在此基礎上，教師應鼓勵學生，沒有最好只有更好，尋找最佳的數學答案，真正做到學以致用，激發內在潛能。對于學生給予的答案，教師也要客觀評價，讓學生認識到自己的不足，同時也能夠認識到自己的優勢，客觀地看待自己，向著更加優秀的方向出發，建立良好的學習心態。

結束語

雖然在教育改革的推動下，小學數學的教學模式發生了改變，但應用題的解答在數學學習中仍然有許多問題需要解決，是小學生進行學習的關卡。由于應用題的種類多，知識點分散，教師在教學時只能一部分一部分地進行，再進行反復的練習，這樣雖然可以起到一定的效果，但大大提高了學生的學習壓力，他們無法感受到應用題的樂趣，影響了他們對于數學知識學習的整體興趣。因此，在教學期間，教師應當以新課標的要求為主，進行數學課堂的教學改革，從學生的角度出發，志在培養他們對數學應用題學習的興趣，從根本上解決學生學習難等問題，保證學生的個人發展。

參考文獻：

[1] 岳衍玲;;在小學數學應用題教學中激發學生學習興趣的策略研究[J];新課程（小學）;2019年06期

[2] 袁麗梅;;淺談小學數學應用題解題對策[A];2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C];2019年