提高小學語文寫作教學質量的策略分析

王雪健

摘要：寫作是小學語文教學的重要組成部分，小學生良好寫作能力的培養，對語言素養與學習能力的提升有重要意義。但就當前小學語文寫作教學現狀來看，由于教學理念與模式滯后，導致大多數小學生對寫作仍存在一定的畏難心理，影響小學生寫作學習的成效。基于此，以下對提高小學語文寫作教學質量的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學質量;策略分析

引言

寫作是運用語言文字進行表達和交流的一種方式，它是一個認識世界、自我認識和創造性表達的過程，也是語文素養的綜合體現。但是很多語文老師仍然對如何提高學生的語文寫作水平而不知所措，為了進一步探索更有效的小學語文作文教學策略，教師必須進行深入的探究和實證研究，以幫助學生在小學學習階段實現語文寫作水平的提高和綜合素質的培養。

一、通過觀察培養學生的寫作

目前，一些學生具備了一定的寫作基礎，但實際寫作內容卻較空洞，無法引起他人的共鳴。這不僅與學生疲于應付的學習理念息息相關，同時也說明學生沒有對作文產生共鳴，無法寫出生活中的真情實感。因此，教師要采取正確的方式激發學生的主觀性，引導學生進行充分觀察，在研究圖像內容之前，首先要了解圖像的意義，然后將圖像的思想轉化為語言。例如在學習《我的父親》一課時，教師在課堂上放了一個短片，讓學生們自己思考和觀察人生。經過認真思考，父親在學生心中的形象清楚地體現在了紙上。學生在教師的引導下，不會再忽視平凡的情感。當在學習過程中，學生有話要說，也有發自內心的聲音，讓實際的內容準確可信，使讀者產生共鳴。在實際寫作過程中，教師應協助學生按要求使用短句，激發學生的靈感，并鼓勵學生嘗試拓展寫作的范圍。同時教師也教導學生要多觀察、多看、多聽、多思考，并不時提供一些實時性的資料，加深學生的思維深度，增加積累。在初等教育的基礎階段，學生對整個世界以及與之相關的怪異現象有了新的認識，這對學生表達個人情感、鞏固認知基礎、克服以往寫作的局限性、增強理解都有很大的幫助。

二、從興趣入手提高學生的寫作水平

興趣是最好的老師，只有提高學生的寫作興趣才能提高其寫作水平。教師只有抓住興趣這一關鍵因素才能從根本上提高學生的寫作水平。小學生的閱讀量有限，因此教師應該為學生創設各種寫作空間，讓學生發現寫作的樂趣，并愛上寫作這件事。例如在進行寫作訓練的時候，不能僅僅局限于課堂中，可以通過更換教學場地的方式，讓學生在一種更為輕松、愉快的場景中進行創作，可以帶領學生到操場、公園等場所，這對提高學生的寫作水平非常有幫助。對傳統的教學模式進行改革就要注重對學生語言表達能力的培養和社會實踐的重視。在學習過程中以學生的興趣為主，讓學生最大限度地參與到學習中，促進學生創意作品的誕生，提高學生的寫作水平。

三、引入生活元素，激發寫作興趣

在實際教學過程中，我們經常對學生這樣說：“在習作的過程中不要胡編亂造，盡量寫出真實故事來表達真實的情感，只有這樣才能有你自己習作的閃光點，取得一個更好的成績。”因為沒有實踐，學生就寫不出內心的想法，導致寫出來的作文平平無奇。所以為了讓學生以更好的心態投入習作之中，我們可以在教學中引入一定的生活元素，減輕學生習作壓力的同時，激發學生程度靈感，讓學生利用生活經驗，盡可能捕捉更多的習作素材，寫出一個完整的、能引發情感共鳴的小短文。如在小學語文部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章教學結束后，我會讓學生結合本節課的情感態度與價值觀目標寫一篇150—200字的寫話訓練。首先，我會讓學生思考在近段時間內自己有沒有做過樂于助人的事情，或者是否親眼見過或聽過同類的事情，然后讓學生分享。緊接著我便問道：“你當時的心情是怎樣的呢？開心，激動？”學生回答：“我十分開心、自豪，媽媽也說為我感到高興。”這時，我再引導學生，說：“你看，寫作主題有了，寫作內容有了，寫作細節也有了，寫作還有那么難嗎？”在我的一番引導下，學生們紛紛動筆，寫作熱情也上來了。通過將寫作與現實生活相結合，不僅幫助學生減輕了寫作壓力，還讓學生感受到寫作的快樂。

四、加強學生的造句能力

小學生的生活經驗和閱讀量都比較有限，因此，加強小學生的造句能力是提高小學生寫作能力的重要方式和手段。小學生的造句能力與其作文水平直接掛鉤，學生的詞匯和語句的積累量越多，造句能力也就越強，進而能夠很好地應用于作文中。小學生由于其認知有限，對于如何選擇合適的閱讀材料還比較困惑，因此，教師應該給學生推薦他們這個年齡特點的閱讀材料，避免學生在課外閱讀中浪費時間。其次，教師也要引導學生在閱讀中注重收集經典詞匯和字句，并在做好閱讀的基礎上，進一步借鑒文章的寫作結構和修辭手法，使得學生在閱讀中不斷提高自己的閱讀能力，加強寫作和創作能力。

五、拓展閱讀積累寫作素材，豐富語言基礎

通過多年的教學經驗，我總結出一點，那就是寫作對于小學生來說，一個最大的難處其實就是無從下筆，造成這種現狀是因為小學生詞匯量與語句的積累不夠，在寫作過程中即使構思了一個非常好的大綱，但因為詞句匱乏，有寫作思路但不知道怎么組織語言，不知道怎么通過書面寫作來表達出自己的想法。通過拓展閱讀，多看國內外優秀的文學作品，來打開對于遣詞造句的格局，然后可以摘抄自己認為寫得好的、可以用到日后寫作中的詞組、句子，豐富語言基礎，一點一點地積累寫作素材，這樣可以解決小學生寫作中遇到的無從下筆最大的一個難題。為了解決拓展閱讀的路徑，教師在實際教學過程中可以舉辦圖書角活動。同學們將自己有的書帶到教室，同學之間相互交換看，例如一個同學買了《朝花夕拾》，自己看完之后就扔到一邊，但帶到教室有其他同學喜歡看，看完之后這些同學可以相互交流自己的讀后感想，一是對這本書的內容有一個回顧，加深了閱讀痕跡;二來通過相互交流可以提升學生們的閱讀興趣，有利于拓展閱讀。

結束語

所以，寫作是小學生提高語文閱讀水平的重要途徑。教師要適應新時代的要求，以學生的實際情況為導向，制定適合自己發展的教學方法，不斷鼓勵學生大膽創新、真誠表達、開拓創新，使實際寫作能力得到切實提高，這在短期內能夠有效地提高實際教學質量。

參考文獻：

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