基于核心素養(yǎng)的中學語文高效課堂構(gòu)建策略研究

楊夢蝶

關(guān)鍵詞：中學語文教學;核心素養(yǎng);高效課堂;策略

核心素養(yǎng)理念是貫穿學生學習的整個過程，將教學課程從知識層面重新引回到學生自身的能力培養(yǎng)與發(fā)展。不同學科結(jié)合核心素養(yǎng)視角后所得出的能力要求是不同的，教師要先了解核心素養(yǎng)所帶來的變化，找到問題根源，從而提出行之有效的教學實施策略，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

一、核心素養(yǎng)視角下，解讀中學語文教學的變化之處

（一）語文課堂內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)語文課堂重視傳授知識而非能力，這種“學會”是表象上的學會，學生只是掌握了知識，能力得不到提升。核心素養(yǎng)對語文課堂有了全新要求，教師需要重視學生的語言建構(gòu)能力、思維能力、文化傳承和審美情趣的發(fā)展，課堂內(nèi)容不再單純講解知識，而要結(jié)合學情鍛煉能力。

（二）課堂教學方式的改變

科技發(fā)展為教育帶來新助力，語文教師應(yīng)善于運用信息技術(shù)為學生構(gòu)建更富活力的語文課堂，將書本上枯燥的文字內(nèi)容以視頻、圖片方式呈現(xiàn)在學生面前。靈活運用音頻、視頻資源，調(diào)動學生多感官聯(lián)覺效應(yīng)，促進學生在課堂上積極思考勇于探究。

（三）新型師生關(guān)系的形成

核心素養(yǎng)背景下，教師從課堂的主導者變?yōu)閷W生學習道路上的引路人。“一言堂”的時代已經(jīng)結(jié)束，當下新型師生關(guān)系應(yīng)為平等民主，教師啟發(fā)引導學生探索文學世界，引領(lǐng)學生感受中華文化，既是知識的傳播者又是學生成長道路上的好朋友。

二、當前中學語文教學課堂存在的誤區(qū)及問題根源

（一）學校方面

核心素養(yǎng)道路才剛剛起步，大部分教師還處于“摸著石頭過河”的階段，部分學校只是喊口號要踐行核心素養(yǎng)理念下的新型課堂卻忽視在職教師的培訓輔導工作。僅憑教師自身學習很難真正摸清核心素養(yǎng)道路該如何落實，自然會走很多彎路。

（二）家庭方面

有些學生家庭誤認為教育就是學校的責任，對學生的學習成長不聞不問。步入中學時期的學生，心理正從稚嫩逐步走向成熟，家庭教育和學校教育缺一不可，任何一方的缺席都會拖慢學生發(fā)展的腳步。

（三）學生個人

步入中學的學生們每個人的語文基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、興趣愛好都各不相同，有些學生熱愛文學，喜歡語文課;有些學生則一提到文學、背誦就頭疼，抵觸情緒比較嚴重。學生自身內(nèi)驅(qū)力不足，自然會阻礙學生語文學習能力的培養(yǎng)與提升。

三、核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建高效中學語文課堂的策略方法

（一）融入生活實例，拓展語文課堂

融入生活實例能夠有效引發(fā)學生對課堂內(nèi)容的情感共鳴，很多學生原本對語文課不感興趣，但老師提出的生活實例勾起了很多回憶，學生一下子就有了表達的欲望，學習興趣自然被激發(fā)起來。

每個人的生活閱歷是不同的，語文教師也不是萬能的，很多事情語文教師自己沒有經(jīng)歷過自然也就無法成功為課堂引入實例。因此，學校應(yīng)定期舉辦教學活動交流研討會，讓優(yōu)秀教師分享自己的成功教學經(jīng)驗，為經(jīng)驗不足的教師提供更多積累和學習的機會。同時，語文教師自身也要養(yǎng)成博覽群書的好習慣，積極開拓自己的視野見聞，增強自身的文化底蘊，做學生語文學習道路上的好榜樣。

以《鄧稼先》課文為例，語文教師在備課階段應(yīng)多讀有關(guān)鄧稼先的名人傳記、查閱他人對鄧稼先的評價、詳盡了解鄧稼先的生平事跡，詢問有經(jīng)驗的老教師在授課過程中學生可能會提到哪些課文以外的問題。做好充足準備，在學生閱讀課文時機智應(yīng)對，并結(jié)合課文中提到的生活細節(jié)問題引發(fā)學生思考。在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上與學生們共同探討鄧稼先所做貢獻的歷史意義與影響，延伸語文課堂，激發(fā)學生的愛國精神。

（二）注重創(chuàng)新實踐，突出學生主體

中學語文課堂同樣需要創(chuàng)新與實踐相結(jié)合，簡單粗暴地將知識內(nèi)容告知學生的教學效率太低，由學生們自行分析、思考、探究出的知識內(nèi)容不僅課堂效率高，而且不易被遺忘。針對部分學習內(nèi)驅(qū)力不足的學生，教師應(yīng)充分給予學生耐心和關(guān)心，為學生提供針對性教學輔導。

以《賣油翁》課文為例，語文教師可以組織學生多人小組，小組內(nèi)結(jié)合書下注釋嘗試翻譯古文內(nèi)容。教師從旁觀者的角度進行引導和總結(jié)，對后進生應(yīng)多啟發(fā)引導，幫助學生自行完成古文解析。學生不僅掌握了古文內(nèi)容，而且對其中難以翻譯的部分印象更加深刻，日后相似問題才能夠?qū)W會舉一反三。

（三）加強教學服務(wù)，發(fā)揮家校合力

語文教師應(yīng)加強與學生家長間的交流和溝通，讓家長認識到家庭教育對學生成長的重要影響。教師要將培育學生核心素養(yǎng)的指導思想傳遞給學生家長，讓家長們不再錯誤地追求學生成績高低，而是關(guān)注到學生的進步與成長，為學生在家里和校內(nèi)營造良好的學習氛圍，幫助學生全面認識和把握語文學科的特性[1]。

結(jié)束語

總之，構(gòu)建高效中學語文課堂，必然要緊緊圍繞核心素養(yǎng)指導思想。中學語文教師應(yīng)積極學習提升專業(yè)能力，明確學生主體地位，為學生提供思考探究機會。同時重視家庭教育，主動與學生家長加強溝通，形成教育合力，幫助學生穩(wěn)步發(fā)展，不斷提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳冬梅. 基于核心素養(yǎng)的中學語文高效課堂構(gòu)建策略研究[J]. 學周刊，2020（11）：69-70.