核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

張映龍

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科都在圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來開展教學(xué)活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，同樣需要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力為目標(biāo)來實施課程教學(xué)，才能使閱讀教學(xué)發(fā)揮出理想效果。在目前小學(xué)語文課堂上，閱讀教學(xué)活動并未得到有效、普遍開展，所以這一問題值得探究。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的重要性

首先，群文閱讀的教學(xué)模式有利于開闊學(xué)生的閱讀思維。在群文閱讀的過程中，學(xué)生可以不用對文字進(jìn)行機械的記憶，而是通過在與多篇文章的對比中把握不同的主題和感情基調(diào)，使學(xué)生獲得多層次的、豐富的閱讀體驗，也不用刻意去追求文章的結(jié)構(gòu)，而是在一個開放的學(xué)習(xí)體系中進(jìn)行思考、有所感悟，從而形成特色鮮明的閱讀體驗。其次，實施群文閱讀教學(xué)策略，可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是一種重要的語文核心素養(yǎng)，教師通過實施群文閱讀教學(xué)策略，可以擴(kuò)展學(xué)生的人文視野、鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，在群文欣賞中引領(lǐng)學(xué)生體驗和感悟美學(xué)元素、審美情趣，最大限度地提升學(xué)生的審美品位以及文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的審美欣賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)定位文獻(xiàn)選擇的范圍

處于小學(xué)階段的學(xué)生，基本都具備好奇心強、求知欲強、探索欲強的特點。小學(xué)語文教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點和心理狀態(tài)，采用多元化的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點和想法。在群文閱讀教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位文獻(xiàn)選擇的范圍，明確教學(xué)內(nèi)容的大綱、主題以及中心內(nèi)容，加深群文閱讀與課本教材之間的關(guān)聯(lián)性、有效性、規(guī)范性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識與了解課程內(nèi)容。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能地升華教材內(nèi)容，建立課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷開拓學(xué)生的眼界和語文思維。

（二）開展主題閱讀活動

教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對于閱讀材料進(jìn)行合理的運用，并且開展相應(yīng)的閱讀討論、閱讀總結(jié)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的閱讀成果，完成一系列的讀書心得和讀后感。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，對于群文閱讀也有著不同的理解，此時，語文教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際情況，開展不同主題的閱讀活動。語文教師可以根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好和個性特征來開展有針對性的群文讀素材選擇工作，設(shè)置不同的閱讀主題，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生制訂更加獨特且適合學(xué)生的閱讀計劃。對于完成主題閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵或者精神鼓勵，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。這能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生沉浸在自己所喜愛的閱讀主題中無法自拔，能夠很好地運用到語文教師所講解的閱讀知識和技巧，大大提高自身學(xué)習(xí)的效率。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

語文的閱讀形式有很多種，如單篇、多篇、整本書讀。新課程教學(xué)改革提出，要加強學(xué)生閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)。群文閱讀過程中，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，采取不同的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生更好地思考與總結(jié)，產(chǎn)生良好的閱讀效果，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀還能有效加快學(xué)生的閱讀理解速度。隨著信息時代的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)生活在一個快節(jié)奏的社會中，我們每天都在接觸和處理著大量的信息，那么信息時代也要求我們對數(shù)據(jù)的獲取和處理都有較快的閱讀速度。在過去的傳統(tǒng)語文課堂中，教師為了向?qū)W生講明白一篇閱讀材料，往往在講解的時候降低速度，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，希望學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料掌握得更加全面具體，而這種慢節(jié)奏的閱讀速度效果并不好。群文閱讀應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)過程中能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度，豐富閱讀材料，更加有效地加深學(xué)生對閱讀材料的理解和掌握。

（四）積累群文精華

教師在實施語文群文閱讀教學(xué)策略時，應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上加強引導(dǎo)學(xué)生積累群文精華，捕捉群文閱讀篇目中的語言亮點，通過謄抄和反復(fù)誦讀等方式記錄下來，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，不斷擴(kuò)充學(xué)生的語言知識儲備，另一方面也能強化學(xué)生的語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)，從多維度提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，彰顯群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐價值。除此之外，在對群文篇章基本的閱讀探究活動結(jié)束后，教師還應(yīng)該為學(xué)生開發(fā)設(shè)計拓展延伸活動，通過組織學(xué)生開展語言交際訓(xùn)練或者讀后微寫作訓(xùn)練等，使學(xué)生積累的群文精華得到有效的內(nèi)化和實踐。

結(jié)束語

總之，群文閱讀教學(xué)模式是一種值得被推廣的模式，它能讓學(xué)生在文字中發(fā)現(xiàn)世界的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有很大的教學(xué)價值。教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況進(jìn)行策略的探索，積極實踐，大膽創(chuàng)新，總結(jié)群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，使小學(xué)語文群文閱讀更加有效果。

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