淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

王娥

摘 要：情境教學法旨在促進學生全面和諧發展，它借鑒直觀教學的有效因素，調動學生的學習情緒，調動學生的主觀能動性，緊密聯系語文課堂與師生的有效互動，促進學生語文閱讀整體水平的提高。情景教學法以其鮮明的形象和豐富的情感，在小學語文課堂中經常使用。與傳統教學模式相比，情境教學法更注重學生的真實感受，摒棄了傳統教學模式的局限性，沒有實施固定的教學模式，鼓勵教師創設情境，讓學生參與真實的教學活動，讓學生真正傾聽，情境教學法注重喚醒學生的積極情緒，師生在課堂上進行有效、積極的互動，改善了過去課堂的緊張氣氛。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;應用策略

引言

在情境教學中師生互動營造積極愉快的學習氛圍。教師將課堂還原給學生，并鼓勵學生發現和體驗這種情境。教師注重課堂的生成，注重學生在課堂上的真實感受，學生敢于與教師互動。教師善于傾聽，學生善于思考，這樣的良性循環更有利于建立良好的師生關系。這也有助于他們獲得直觀的情感體驗，將抽象的知識形象化。同時，小學生也處于圖形思維和抽象思維快速發展的時期。教師在情境教學法中也應注意啟發。在豐富學生影像資料收集的基礎上，用情感感動和鼓勵學生。小學語文情境教學是一種獨特的形象化、美感化、趣味性、情感化教學方法。教師要創設與教學內容相一致的情境，使學生在語言訓練中積累豐富的生活和情感素材，在潛移默化中獲得美好體驗，不斷發展思維。

一、人物形象化，縮短時空距離

學生們喜歡直觀而具體的教學方法。在閱讀教學中，他們也可以使用照片或視頻來創造引導學生閱讀的情境。文字與圖片、視頻相結合的教學方法生動有趣，能引起小學生的注意。在教學“四季之美”采用了這種教學方法。在閱讀文本的基礎上，我首先展示了一些與文本相關的圖像。根據照片，讓學生根據文本內容為這些照片找到正確的自然段落，并用正確的名稱標記圖像。根據課文，學生們進行尋找圖片的活動。"找圖片"的活動補充了總結段落大意的學習任務。然后讓學生按文本對照片進行排序。根據順序，學生們很容易學會按時間順序寫課文。然后，根據每張照片，我要求學生從照片中找到整個環境的氣氛。同時教師通過有感染力的語言將畫面呈現給學生，讓學生深入情境之中，在四季之美教學過程中，教師在導入的環節可以先讓學生談一談自己最喜歡的季節，教師通過多媒體技術分別向同學們展示春夏秋冬的四張美麗圖片，并且添加背景音樂渲染氛圍，然后配上具有感染力的詩意文字解讀：“春天是生機勃勃的、夏天是熱情似火的，秋天是橙黃橘綠的收獲，而冬天應該是靜謐沉淀的，四季更迭卻給人帶來別具一格的美，正如春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪！”在每一個季節的仔細品讀中，教師通過唯美詩意的語言進行渲染描述，總結出文章中的四幅不同季節的唯美圖畫：天色漸變、暗夜流螢、鳥飛蟲鳴、冬雪白霜。一幅圖片對應一個季節場景，配合教師詩意的文字解讀和唯美的背景音樂學生自然而言進入四季的唯美情境當中，跟隨教師的腳步去品讀“春之色”、“夏之靜”、“秋之聲”、“冬之趣”。通過有機融合圖片、語言、音樂藝術將四季之美彰顯得淋漓盡致。同時我也用這種方法教《瀑布》。我給學生們看了兩張附近瀑布和遠處瀑布的照片。在這張照片的引導下，學生們進入作者描述的情境，理解"千尺青山襯著一道白銀"，白銀是什么意思？為什么把"瀑布"比作"白銀"，當學生們看到附近的瀑布撞擊巖石時，他們會更好地理解作者為什么把瀑布比作“煙、霧、塵土”，在教室里，用照片創造情境不僅是一種明亮的顏色，而且在圖像的特征中也是可見的。

二、情境創造與想象

在漢語學習的中高級階段，情境教學法創造物理情境的可能性越來越小，學生需要根據教師創造的模擬情境進行想象，并與文本相結合，創造獨特的審美情境，獲得真實的情感體驗。例如，在學習古詩《涼州詞》時，我第一次講述了古代成千上萬士兵和少數人的悲慘歷史事實。讓學生們沉浸在舞臺上，想象自己和朋友都是即將參戰的士兵，體驗士兵們在參戰前最后飲鴆止渴的心態，體驗放下生死的心態和真誠歌唱的樂觀精神。充分利用"想象"的翅膀，在教師的監督和情感的刺激下，學生將獲得更深層次的情感體驗，豐富文本的內容和所包含的思想感情。

三、精心設計，選擇情境，創造最佳方式

在很多一線教師的教學中，情境教學的適用范圍很窄，年輕教師在備課時應該考慮到這一點，選擇最佳的創設情境的方式，以最大限度地發揮情境教學法的作用。優化情況應符合兩個標準：低消耗和高效率。創設情境的目的是盡量減少時間和材料的消耗，激發學生的情緒，調動教育的主動性。首先，我們應該確定教科書的主調是什么，并根據主調選擇適當的教學手段。創設多媒體情境是一線教師經常使用的一種教學方法。在教《童年的水墨畫》這一課內容時，可以用多媒體創設情景來輔助教學。例如，在導論環節，一開始我決定讓學生們比較水墨畫和油畫的區別，以繪制水墨畫的特點，但三年級學生發現僅通過兩個圖像很難學習水墨畫的特點。所以我后來利用視頻的方式引導孩子們直接欣賞水墨畫的獨特魅力。這樣，它更直接、更真實，孩子們更容易進入水墨畫。同樣，在引導孩子們理解"人影把溪流染成綠色"這句話時，我也用了一個小視頻的方式，讓孩子們親眼看到"染"是什么。這很容易理解，回到文本，因為流是綠色和干凈的，陰影反映在流中，就像染料的白色織物，它也被染成綠色。同時，學生觀看"沉浸"的真實過程，感受大自然的神奇魅力，自然地進入真實情境，促進了以后的閱讀教學。

結語

情境教學法已經被越來越多的一線教師所實施。它被廣泛應用于語文課堂，尤其是小學語文課堂，并獲得了許多理論和實踐案例，為我國語文教學改革注入了強大的動力。情境教學法貼近學生的生活實際，讓學生在教師創設的情境中學習和使用漢語。同時，注意將整個課堂與情感聯系起來，使知識與情感緊密結合。情境教學以生動有趣的活動吸引學生，使學生在情境中感知畫面、品味語言、升華情感。

參考文獻

[1] 劉盈霞. 情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 基礎教育論壇，2022（4）：21-22.