信息化背景下小學數學教師專業發展策略研究

摘 要：在信息化背景下，教育工作者的專業發展備受矚目。近幾年，各級教育部門推出系列教育發展綱要，致力于構建業務水平精湛、整體素質優良、結構合理的新型教師隊伍。對小學數學教師而言，信息化時代所帶來的機遇與挑戰并存，只有具備終身學習意識、先進教育理念及良好的信息技術能力，才能提升自身專業素養，推動我國教育事業長足發展。基于此，文章簡要分析了信息化背景下小學數學教師應具備的專業能力，并結合當前數學學科教學存在問題對教師專業發展提出幾點建議。

關鍵詞：信息化;小學數學;教師;專業發展;策略

作者簡介：李金才（1987—），男，云南省景洪市教師進修學校，講師，本科學歷。

所謂“教師專業發展”，其實質是經過持續的自主學習、教學研習和培訓，促進教師的持續成長，使其逐步從初入教學環節的“小白”逐步轉變為教學上的專家。在信息化背景下，信息技術與教師行業的融合已然成為不可阻擋的趨勢。因此，相關教育工作者應充分利用信息化基礎設施和教育資源，端正對信息化的態度，提升自身信息素養，全面優化教育教學水平。

一、信息化背景下小學數學教師必備專業素質

（一）信息化教育理念

新一輪課程改革正在如火如荼地推進，教育信息化已然成為大勢所趨。小學數學教師不僅要熟練運用現代信息技術手段，而且要敦促自己實時學習新的教學理念，以專業的信息化理念指導自身的教學活動，助推教學設計創新、優化教學管理，使小學數學課堂的面貌煥然一新。具體來說，應對信息化教育改革所帶來的新要求，教師應對《義務教育數學課程標準（2011年版）》展開深入研讀，掌握專業的知識觀、教學觀、師生觀以及資源觀，樹立正確的教學理念，優化學生的學習體驗。

（二）信息資源整合能力

在信息化背景下，小學數學教師必須具備靈活整合并運用信息教育資源的能力，為數學課堂注入生命力。事實上，伴隨科技的進步，計算機操作水平早已成為衡量新時代人才的基本標準，幾乎所有教師都能熟練操作教學軟件、制作學科課件，但若想實現專業化發展，教師僅具備上述技能是遠遠不夠的。因此，教師需側重提升自身信息資源挖掘與整合能力，推動信息技術與數學課程無縫銜接，借助集圖、文、聲、像于一體的信息技術直觀地呈現抽象的數學知識，讓數學課程更具有趣味性和時代氣息，如此方能調動學生數學學習的主觀能動性。

（三）協作研究能力

從專業發展角度來看，高水平教師必須堅持教學能力和科研能力并重。近幾年，“教師即行動者”的呼聲愈來愈響亮，學校方面對教師教學研究能力的考察高度重視，將其視作績效考核、職稱評定的重要依據。得益于信息技術的廣泛應用，各位教師即使相距上千公里，也可以就教學方式和授課心得等進行便捷交流，以汲取他人所長、補齊自身短板。在后續發展中，小學數學教師應有意識地提高自己的協作研究水平，合理運用信息化交互平臺，提高自己的教學本領。

（四）組織資源設計能力

之所以說信息化環境于教育行業發展而言是機遇也是挑戰，是因為教育信息化攻克了傳統教學模式的部分難題，但也引發了一系列新問題。例如，有部分教師在課堂教學中對PPT以及高科技的授課設備產生了過分依賴，這同傳統的照本宣科式的教學方法相比，實質上是區別不大的。因此，新時代小學數學教師必須具備組織資源設計等專業技能，在透徹分析學科內容的基礎上，掌握多媒體技術、多媒體課件制作技術、Blog教學設計和組織管理技術等，保障課堂教學效率[1]。

（五）終身學習意識

信息化給現代社會生產生活帶來的最大轉變在于終身學習變得重要且必要，隨著學習手段的持續增多，教師的授課方式以及學生的學習渠道也勢必隨之發生變化。以新冠肺炎疫情時期的線上教學為例，教師和學生需要盡快適應這一全新的教學模式，才能保證教學活動的順利推進。因此，立足于教師的專業發展，教師必須樹立終身學習的意識和理念，時刻關注學科動態，將學無止境作為奉行的準則。

二、現階段小學數學教師專業發展問題

（一）對信息技術認知片面

雖然信息技術在現代教學中的重要性已然凸顯，但是也有部分教師對信息化教學應用存在誤解，導致課堂教學主次不明。從某種角度來說，當前小學數學教師對信息技術的認識呈現兩種極端，一種是過分依賴，一種是全然否定。過分依賴信息技術的教師認為，新時代數學教學不能脫離信息技術，他們在使用信息技術時存在盲目性，反而導致數學教學本質被忽略;而全然否定信息技術的教師認為，不使用信息技術也能培養出優秀的數學人才，傳統的灌輸式教學手段更能幫助學生獲得扎實的數學基本功。上述兩種觀點均存在片面性，新時代小學數學教師在專業發展中必須克服錯誤認知，以前瞻的發展的眼光來看待信息技術與數學教學的融合，為自身專業素養發展奠定基礎。

（二）信息技術能力低下

一般來說，信息技術能力是小學數學教師的基本素質，信息化工具是教師從事教學和科研工作不可或缺的載體。但是，小學數學教師信息技術能力參差不齊的問題依然存在。受制于主客觀因素，部分教師存在不能熟練運用多媒體以及計算機現代信息技術、利用信息技術開展教學設計的能力薄弱、信息化教學資源開發程度低、信息化教學評價水平低等問題，這影響了整體課堂教學效果。

（三）缺失信息技術與學科整合能力

信息技術與學科整合能力也被稱為整合技術的學科教學法知識（簡稱TPCK），該項概念由國外教育學者提出，被視作信息化背景下教師專業發展的新型專業知識。TPCK強調動態整合學科知識、技術知識和教學法知識，以便教師在具體情景中能夠高效運用信息技術開展教學工作，其對教師專業發展的重要作用是毋庸置疑的。但是在日常教學活動中，有不少教師深信自己精通小學數學知識，認為自己對教學法知識、信息技術了如指掌，不能認識到 TPCK對自身專業發展的重要性，在這種觀念的支配下，信息技術與數學課程的整合自然無法達到預期效果，數學課程教學仍舊存在生搬硬套、照本宣科的問題。

（四）教師培訓成效不理想

信息化教學對我國教育行業而言是新模式，該模式的發展需要無數一線教育工作者付出大量實踐與探索。就我國目前教育行業發展實況來看，絕大多數小學采取“專家講座”和“培訓班”等模式來培育教師人才，以提升教師信息化教學能力。其中，“專家講座”主要通過聘請行業專家講授信息技術在教學中的應用理念和方法，以便教師總結方法、借鑒經驗;而“培訓班”則側重培養小學數學教師的現代信息教學設備操作技術能力。而這兩種方法均不能保證培訓實效與教學情境的契合性，難以為信息化教學改革以及教師專業發展帶來顯著成效。

三、信息化背景下小學數學教師專業發展策略

（一）協調信息技術與教師主體關系

在既往學校開展的關于信息化教育改革的探索中，由于存在教師對信息技術認知片面、教師信息技術與學科整合能力不佳等問題，信息技術的應用和教師在教學活動中的主體作用在某種程度上存在矛盾，致使課堂教學主體失衡。實際上，在小學數學課堂教學活動中，教師和信息技術是可以保持平衡關系的，兩者均在課堂教學中發揮重要作用，是新時代課堂教學不可或缺的構成。一方面，數學是小學教育的基礎科目，旨在培養學生的數學思維和創新能力，具有抽象性和邏輯性，因此教師必須在其中發揮引導作用，引領學生逐漸掌握數學學科思維方法和解決問題的能力。尤其在“數學幾何問題”“數學算式推理”“數學命題論證”等難度系數較高的教學活動中，教師的參與作用不言而喻。因此，小學數學教師要適時、適度發揮一定作用，在為學生指點迷津的同時做到點到即止，鼓勵學生自主思考、積極探究。另一方面，小學生對數學世界的探索要經歷一個入門的過程，而人的形象思維向抽象思維的過渡過程是緩慢的，這一客觀事實決定了教師應發揮信息技術輔助教學作用，以多媒體為媒介，將對小學生而言枯燥乏味的數學知識轉化為生動的情境和有趣的圖像，激發學生對數學知識的學習興趣。由此可見，在小學數學教師專業發展的進程中，教師必須明確自身的課堂引導作用和信息技術輔助教學作用，保證二者的交互融合，彰顯數學課堂的人文性和藝術性[2]。

（二）提升教師信息素養

在以素質教育為核心的教育環境下，教師的專業發展必須緊緊圍繞其專業素養。而考慮到信息化教學背景，小學數學教師的信息素養發展也就尤為緊要。為提升教師的信息素養，首先，學校要加大硬件配備和軟件資源的開發力度，重視資源和人力、物力的投入，為教師信息素養的發展提供前提。其次，學校應就小學數學教師信息素養制訂評價機制和激勵機制，兩個機制相輔相成，激勵小學數學教師相互促進、相互競爭。最后，學校應對傳統的師資培訓模式予以改進，有針對性地發起“信息技術校本培訓”，設置計算機基礎技術培訓、知識管理技術培訓、信息檢索技術培訓、教學評價技術培訓等諸多模塊，鼓勵廣大小學數學教師結合自身短板選擇性學習，保證人才培養質量。

（三）加強教師TPCK培訓

在大量教學改革實踐中，TPCK培訓被證實可以推動教師專業知識和專業技能的自我建構。因此，學校應汲取國內外教育行業發展的先進經驗，在信息化背景下探索有效的教師知識與技能建構途徑。首先，學校可以為教師組織專業的TPCK培訓，聘請專家講授優秀案例，普及相關專業知識，幫助教師對信息技術與學科教學整合樹立正確理念。其次，學校可以將各年級數學教師劃分成若干小組，各小組選定科研專題，開展教學設計和教學科研。在此基礎上，各小組輪流講課，其他小組參與聽課和評課，并做好相應的觀察和記錄。在這一過程中，教研小組可以就教師講課中TPCK的運用情況展開討論，由專家進行恰當點評，以便教師在后續教學活動中不斷探索改進路徑。在時間和精力允許的條件下，各小組可以組織教師對已講過的內容進行重新講授，確保每一名教師成員均能獲得充足的實踐機會，并在同行與專家的指導下不斷進步。再次，同一地區的各小學可以以培養優秀師資資源為目標展開協同合作，定期開展學術交流活動，提倡教師通過網絡平臺交流信息化教學經驗，實現信息共享，幫助教師快速且有效地學習他人所長、補齊自身短板。最后，在各小學組織開展數學教學評課比賽活動時，學校可以結合實際需求，聘請外來專家擔當評委，由專家對數學教師理論與實踐的融合應用做出評價反饋，推動教師專業知識和專業技能上升至新的層次。

（四）借助信息技術促進教師自我反思

隨著教育信息化逐漸成為常態，教師的專業素養發展路徑具備更多的個性選擇。比如，日益發達的電子設備和社交平臺突破了地域和經費的限制，使教師得以探索更可行的反思渠道。首先，教師可以結合自身需求在互聯網搜集名師教學的網絡視頻，學習其教學理念，以提升自身專業水平。其次，教師可以借助數學教師論壇、QQ、博客等平臺，與同行展開溝通交流，在這一過程中實現自我反思與進步，促進自身專業素養得到發展。但需要注意的是，小學數學教師在利用信息技術進行自我反思時必須具有明確的目的性，保證學習與反思的專業性，從而更好地與學生、同行、家長展開互動交流。最后，教師應合理運用優質互聯網資源，合理掌握使用網絡信息技術的度，避免脫離學術專業。

（五）加強教師專業化能力培養

縱觀小學數學教師信息化教學所需要的各項能力，教學資源選擇與開發能力、課件制作能力、科研創新能力及信息化教學評價能力均是衡量教師專業化水平的重要因素。因此，教師既需要參與學校組織的教育培訓，同時也要自覺具備終身學習意識，在日常教學活動中加強教學資源開發，親自動手設計研制教學器材，從科研角度研究教學問題。同時，小學數學教師應有意識地將自主學習及教研作為“培訓班”“專家講座”的補充方式，利用數學教師網、數學時空網站提供的資源展開學習研究，充分了解教育教學理論述評、數學解題、相關課程方面的知識，促進自身專業素養的可持續協調發展[3]。

四、總結

綜上所述，教師的專業發展是使我國教育行業永葆生命力的核心舉措，是新時代信息化教育改革不容忽視的問題。因此，小學數學教師應具備終身學習意識，不斷提升自身信息技術能力、資源整合能力以及各項專業素養。而學校也需要立足信息化背景，為教師專業發展提供廣闊的平臺與和諧的環境，加強教師信息技能和專業素養的培訓，推動我國教育事業的可持續發展。

[參考文獻]

馬小龍.教育信息化背景下小學數學教師的專業素養發展研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（01）：107-108.

王坤.信息化背景下小學數學教師專業發展之我見[J].中華少年，2020（06）：107+109.

鄭莉雯.淺談教育信息化背景下初中數學教師專業素養的發展[J].考試周刊，2019（01）：72-73.