從“一知半解”到“行勝于言”

摘 要：幼兒學習品質是指反映幼兒正常學習所需要的心理品質。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出：重視幼兒的學習品質。學習品質通常指與學習有關的傾向、態度、習慣、風格、特質等，是兒童社會性、情緒、認知發展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明、反思與解釋等具體內容。“知道”并不等同于“能夠做到”，教育需要根據幼兒的不同特點，抓準時機，注意方法，才能對培養幼兒學習品質起積極促進作用。

關鍵詞： 幼兒;學習品質;教師行為

作者簡介：金春曄（1979—），女，上海市徐匯區桂平幼兒園，一級教師，本科學歷。

當前，國內外學前教育改革的重要趨勢之一是關注幼兒的學習與發展。作為幼兒學習與發展的重要領域——學習品質，對幼兒終身的可持續發展具有重要作用。幼兒學習品質是指反映幼兒正常學習所需要的心理品質。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出：重視幼兒的學習品質。學習品質主要是指學習態度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質。“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣.幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”在美國的《早期兒童學習標準》中，學習品質排在前六位的分別是：堅持性、好奇心、主動性、創造力，問題解決能力和反思能力[1]。學習品質的培養，主要依靠幼兒發自內心的學習的意愿以及琢磨學習方法、解決學習問題的良好習慣。

教師僅根據一段段文字來理解兒童的學習品質問題是遠遠不夠的。細讀《指南》發現，其中各個領域都涉及學習品質培養問題，需要深入解讀。因此，讓教師聚焦學習品質，筆者所在的幼兒園經歷以下幾個階段：從“不知”到“知”，從“知” 到“知行合一”，從“知行合一”到“行勝于言”。

一、關注識別能力的分析，理解學習品質內涵

事實上，部分教師對學習品質這個詞既陌生又熟悉，熟悉是因為在各種專題講座上可以反復聽到“要重視幼兒學習品質”這樣的話語，陌生是因為在實踐中教師卻又往往忽視了對學習品質的關注。

通過大量的對學習品質相關資料的收集，筆者發現學習品質通常指與學習有關的傾向、態度、習慣、風格、特質等，是兒童社會性、情緒、認知發展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明、反思與解釋等具體內容。

通過對幼兒園教師的書寫資料分析，筆者發現教師對學習品質有一定的識別能力，教師對學習品質的關鍵為識別最多為23個，最少為6個;且擁有10年以上工作經驗的教師的識別個數高于其他教齡的教師。教師在學習品質內容上的識別存在不均衡的現象，識別內容最多的為創造力與想象力、認真與專注、嘗試與探索、堅持性、主動性，而興趣、反思、問題解決和習慣較少。各個維度的教師均在學習品質的內容上識別不均衡，同一學習品質在不同緯度上存在差異。

筆者認為以下三方面影響教師的識別能力：第一，教師在園級、教齡、職稱和學歷上存在的差異;第二，教師對學習品質的理解，包括概念、重要性等;第三，教師對待幼兒的態度和教師自身的專業素養，即教師是否愿意去發現和培養幼兒的學習品質等，是否有能力去觀察、識別和培養幼兒的學習品質等。因此，我們可從加強教師培訓、增強教師對學習品質的理解、提高教師專業素養等方面提高教師對學習品質的識別能力。

二、加強教學行為的轉化，基于學習品質滲透

“知道”并不等同于“能夠做到”，隨著研究的深入，筆者認為教師最重要和需要做的是修煉和行動，直到自己可以接近或達到“知行合一”的階段。教育需要根據幼兒的不同特點，抓準時機，注意方法，才能對培養幼兒學習品質起積極促進作用。

筆者以所在幼兒園的創意美術集體活動為切入點，提出建議。

（一）在活動設計中滲透

1.先思再寫——集體教學的功能是：整理歸納幼兒在日常生活中獲得的經驗，讓他們形成相對系統的知識體系，促進知識的遷移和應用，從而認識新的事物。如果教師在組織集體活動前缺少思考，目標定位不恰當，沒有真正挖掘活動的核心價值而隨意地進行集體教學，會極大地影響集體活動的效率。

在活動設計前我們有“三問”。

一問：經驗提升——本次集體活動能夠提升幼兒哪些方面的經驗？拓展哪些知識？

二問：核心價值——這次集體活動有哪些價值？其核心價值是什么？

三問：設計依據——如何根據其核心價值來設計本次活動？

根據思考，筆者會做相應的設計和組織，這樣才能發揮集體活動的功能。

2.目標融合——教學活動目標設定一般從三個維度進行：知識技能、過程與方法、情感態度價值觀。具體活動目標的設定是整個學習品質研究目標落實的基礎。因此，在創意美術活動的目標的制訂中，筆者關注了學習品質關鍵詞的融合。

案例1：大班的《小黑魚的故事》

這本書的每頁畫面都是繪畫藝術品，卻不完全是用筆畫的，如果仔細品味，會發現一塊橡皮、一片卡紙、桌布的半截花邊甚至一根手指頭……全都可以成為李歐的神來之“筆”！可以想象，李歐在創作時，一定是又刻又刷、又拓又畫，玩了個不亦樂乎！也正是這種不用筆的繪畫，給了幼兒特別的感受、新鮮的視覺以及無窮的想象，讓幼兒了解到：藝術是不拘泥于某種工具、可以用任何隨手可得的東西創作的。該書的教學目標如表所示。

表1《小黑魚的故事》教學目標

原來目標 修改目標

運用多種拓印方法，表現小魚戰勝大魚的故事情節 樂于運用不同的拓印方法，感受共同合作帶來的快樂

案例2：中班的《我家的房間》

幼兒都熟悉自己家中的物品，筆者通過開展利用家具廣告平面布置，借用圖形幫助幼兒表現各種家具。其教學目標如表2所示。

表2《我家的房間》教學目標

原來目標 修改目標

學著將觀察到的物體基本部分運用圖形進行表現，體驗繪畫的樂趣 仔細觀察物體的基本部分，嘗試運用圖形進行歸納，大膽創造自己的圖像

（二）在師幼互動中善誘

在集體活動中，教師要和幼兒成為關愛共同體，即教師和幼兒之間彼此關心和支持，讓幼兒積極參與并共同進行活動和決策，讓其感受到歸屬感和認同感。教師在集體活動中行為和態度的小改變，可以向幼兒傳達“在教師心里，我們是有價值、是被肯定的”等信息，從而促進其學習品質發展。

1.語言的改變

使用尊重性語言，成為幼兒的語言榜樣。如“謝謝你幫助玉玉收拾她的畫筆，這樣她收拾起來就更容易，也方便我們更快的整理教室”。

使用鼓勵性語言，讓每個幼兒在團隊中獲得成功。如“昊昊可是我們班級的剪紙大師，如果你們有困難，可以請他幫忙！”“你們小組中或許小天能夠快速地畫出輪廓，我記得每次畫畫他都很自信”。

使用商量性語言，讓幼兒擁有更多的表達空間。如“你們可以一起做決定”“大家的創意不一樣，可以自己決定想做什么？”教師要少替幼兒做決定。

2.行為的改變

教師要關注到在集體活動中培養學習品質的機會。如幫助幼兒在集體中聽取他人的意見、在討論中做出貢獻，教導幼兒講話時要看著他人、發言要學會等待等。

（三）在反思行動中提升

教師僅能觀察到兒童的行為表現是不夠的，還要能夠解讀所觀察到的行為背后蘊藏的學習品質。教研組借助學習故事三個步驟——注意、識別、回應，將教師的視線聚焦在每一個幼兒身上，關注學習過程中的“魔法時刻”，識別幼兒活動具有哪些學習品質，并引導教師討論幼兒學習品質的培養，對教和學進行反思，為支持促進培養幼兒學習品質尋找策略，在反思的過程中重新認識自己，在行動中勇敢改變自己。

三、引發支持策略的研究，助推學習品質發展

在研究中，教師發現幼兒習得的學習品質，需要滲透在活動的每一個細節，教師可靈活運用一些巧妙的策略促進幼兒學習品質的培養。

（一）引人入勝——喚醒內在動機

在集體教學設計時，教師歸納了模擬情境、角色扮演、游戲設置、故事鋪墊、音樂渲染等形式，將學習過程變得輕松、愉快、充滿趣味，讓幼兒在玩耍中積累經驗，在游戲中學習發展，并逐漸形成積極主動的學習態度。

（二）變學為玩——鼓勵深入探索

教師鼓勵幼兒對各種美術材料進行排列和分類，引導幼兒發現材料的基本特征。在介紹工具之前讓幼兒動手玩一玩，這樣幼兒就可以認識每種工具及其特征，并觀察自己的行為如何改變了這些材料，然后教師再適度地進行介紹。

（三）點石成金——引爆創作熱情

在集體活動的集體創作過程中，教師與同伴的一個贊美、一個欣賞的眼神都能成為幼兒“膨脹”的理由，從而激勵他不斷地創作。對那些自信不足的幼兒，教師的點睛之筆也能夠引發他們的創作激情。

（四）多元融合——獲得學習方法

教師創設自由交流、自主探索、互動學習的活動氛圍，這既能滿足幼兒心理發展的需要，也有助于幼兒在自主學習中不斷獲得有效學習方法[2]。

在融合性的創意美術活動“一起來計劃”中，教師以旅游為活動主線，請幼兒分組設計旅游攻略、出游路線規劃圖、出游物品統計表等內容，并將幼兒的設計呈現在教室環境中，鼓勵大家根據郊游計劃的實施情況來完善、反饋出游信息。隨后的“一起來準備”“一起去冒險”等活動內容都以自主交流、自主探討的學習方式為主。教師鼓勵幼兒及時記錄自己的新發現，隨時與同伴分享新經驗，定期交流小組學習的新收獲。

學生自述：自信的力量——愛上TA

我是大三班的龐浩城，我看到教師的大屏幕里出現各種各樣的圖案，教師說，變出這些好看的圖案，只需要用到一把剪刀、一張紙，這種方法叫剪紙，真的好神奇呀！

聽完教師的介紹，我就要自己做啦！我特別害怕自己剪不好，一折、二折、三折，可以剪了，“不行，不行，剪壞了可怎么辦？”教師笑著對我說：“不用擔心，先試試看看，先剪出一個鏤空圖案，打開看看吧！”“嗯，開剪，先剪一個最簡單的三角，打開看看，會不會成功呀！”我打開了，好神奇呀，紙上有四個一模一樣的圖形，原來這就是對稱呀！教師說：“鏤空越多就會越好看哦，你再試試！剪個三角，再剪個方塊，打開看，可好看啦！”剪窗花好好玩呀！我又剪了一張，呀，和剛才那張完全不一樣，我還想剪，教師說活動結束啦，但是教師送了我好多紙，我回家也要剪。

我太喜歡剪紙了，我讓媽媽給我買了剪紙書，學著剪各種各樣的造型。我們班也有很多和我一樣愛上剪紙的小朋友，教師給我們開了一個剪紙工坊，我正和我的好朋友一起完成一副大作品——《空空書》！

教師說：“凡事都要相信自己，因為我是最棒的！”

學生自述：創造的力量——藝術大魔法

我叫菲菲，現在在上大班，我愛創造、愛想象。在這里，我的教師給我提供了許多有趣的東西，我喜歡稱之為“百寶箱”，里面不僅有我們大班孩子經常使用到的工具，如剪刀、膠棒、白膠、雙面膠、彩筆、顏料等，還有我最喜歡的各種材料，有生活中常見的木片、羽毛、樹葉、瓶蓋、吸管、勺子、木夾子等，有各種各樣的紙類，如彩色蠟光紙、舊報紙、卡紙、吹塑紙、瓦楞紙、皺紋紙等，還有能隨意組合變形的扭扭棒、彩繩、紙巾筒等。

我站在藝術創造的大門前，一直在思考“我想做什么”;一直在觀察“我可以使用到哪些適合的材料”;一直在想象“我把這些材料做成讓大家驚喜的樣子”，現在它們已經都藏進了我的魔法棒里，而我也變成了一位魔術師，用天馬行空的idea，將手中的寶貝創造成一件件好玩的藝術品。例如，拼一拼，想一想，神奇女俠出現了;轉一轉，貼一貼，兩條小魚游來了;看一看，試一試，小小恐龍誕生了;玩一玩，畫一畫，美美的向日葵開始綻放了;撕一撕，折一折，高樓大廈平地而起了……我享受這份充實，也在充實中愛上這份創意，創意就在我的小小世界里生長、發芽。我是小小創意家菲菲，我的創意由心而生，隨心而變。

以上只是筆者在研究過程中的粗淺做法，幼兒教師時刻面臨教育契機，需要擁有一雙會發現的眼睛和一顆裝有孩子的心，以從小細節中培養幼兒的學習品質。

[參考文獻]

李婷，符麗琴，黃琴.教育生態學限制因子原理指導下的幼兒積極心理品質培養[J]. 教師，2021（11）：67-68.

顧春暉，白戈.教師對幼兒學習品質培養的困惑及研修建議[J]. 教育導刊（下半月），2021（05）：66-70.