“以人為本”理念下幼兒班主任管理的反思與探索

摘 要：幼兒班主任要以時代發展的潮流為導向，用“以人為本”的教學理念代替傳統的、陳舊的教學觀念，突出和尊重幼兒作為教學主體的地位，充分發揮幼兒的個性特點，在教學中采用多元化的教學方法，把自己當成幼兒的朋友，而不是嚴肅的班主任，在日常管理中及時、詳細地了解每個幼兒的成長狀況。目前，幼兒教學已經由教師單方面灌輸轉變成以學生需求為中心。基于此，幼兒班主任應在新的教學模式下，從“以人為本”的教育理念出發，探索幼兒管理的新策略。

關鍵詞：以人為本;幼兒班主任;管理

作者簡介：張晶（1987—），女，甘肅省臨洮縣幼兒園，一級教師，本科學歷。

班主任的班級管理工作質量將直接影響學校整體的教學質量和辦學水平，幼兒階段的班主任管理直接關系著幼兒的身心健康發展和未來的成長。在幼兒園的管理中，幼兒班主任應該抓住幼兒好動、好奇心強、自控力差的性格特點，使之與“以人為本”的管理理念相結合，更好地作用于班主任的日常班級管理工作。身為班級管理者，幼兒班主任的主要工作是培養幼兒正確的學習方式、為幼兒創建良好的學習環境、幫助幼兒提高學習效率等。在幼兒階段，如果班主任采用單一、強硬的管理方式對幼兒的不當言行一味地禁止，或許在短時間內可能會取得一定的效果，但是從長遠來看，治標不治本，不能從根本上解決問題，不利于幼兒未來的發展。班主任應基于當前以學生需求為中心的教學模式，從“以人為本”出發，探索思考幼兒管理新策略。

一、幼兒班主任管理工作中存在的問題

（一）沒有充分尊重幼兒的主體地位

在傳統的教學模式中，幼兒教師以自我為中心占據課堂主體地位，幼兒教師多采用填鴨式的教學方式，幼兒只能被動地接受教師所講的知識，這容易讓幼兒形成思維定式，導致幼兒缺乏學習興趣，更談不上培養創新意識。因此，幼兒班主任更應該充分了解傳統教學模式存在的弊端，制訂相應的管理制度來提高幼兒的邏輯思維能力，在教學中充分發揮幼兒的主人翁作用，讓幼兒積極主動參與班級建設管理，這在一定程度能夠培養幼兒的責任意識。

（二）沒有充分重視幼兒的個性發展

幼兒班主任如果還沿用傳統教學管理方式，使幼兒被動接受學習，其思維勢必受到嚴重限制，產生厭學心理等嚴重后果。同時，若幼兒班主任不能及時捕捉幼兒的心態變化，幼兒的個性發展就難以推進，失去關注度，幼兒也就無法健康成長。再加上傳統教學模式下，部分幼兒班主任以幼兒的學習成績作為教學評價的唯一標準，忽視了幼兒在其他領域發展的可能性，不利于幼兒的個性成長。因此，新時代的幼兒班主任要對幼兒進行綜合評價，讓每一個幼兒都能充分發揮自身的優勢，充分挖掘和捕捉每個幼兒身上的閃光點[1]。

（三）幼兒班主任對管理結果過于重視

幼兒階段是思維生成、人格塑造的重要時期，在不同的管理方式下會呈現不同的發展。現代教育學視角下，幼兒班主任對班級的管理應該更加注重過程而非結果。但還是有一部分幼兒班主任習慣于一味地采用強硬的管理策略和手段，而漠視管理過程[2]。

（四）幼兒班主任不重視提升自身的綜合素質

幼兒班主任要想對班級管理提質增效，就要不斷地提升自身的綜合素質。幼兒班主任要明確自己既是管理者也是被管理者，要想讓幼兒主動參與班級管理，首先要把自己樹立成幼兒的榜樣，只有以身作則，才能上行下效，才能讓幼兒在榜樣的力量下規范自己的言行。

二、從“以人為本”理念出發的管理策略

（一）把“以人為本”作為管理理念的根本

幼兒班主任是幼兒階段“以人為本”理念的主要執行人，幼兒班主任首先要對傳統管理模式進行改革創新，樹立“以人為本”的管理理念，將“以人為本”落實到日常班級管理工作中，關注學生心理變化，處理好與幼兒、家長的關系。一部分幼兒班主任在遇到班級管理問題時，沒有及時與幼兒溝通，了解具體的情況，而是直接對幼兒進行嚴厲的批評教育，這樣的管理方式違背了“以人為本”的管理理念。幼兒班主任在遇到問題時應冷靜思考、理性分析，不要對幼兒過多地苛責，而是與其進行良好的溝通，幫助其尋找正確解決問題的途徑和方法，引導其以合理的方式解決類似的問題[3]。

（二）組織幼兒參加多元活動，構建和諧師生關系

幼兒班主任在進行教學引導的時候，要尊重幼兒教學主體地位和個性，要積極主動、及時地與幼兒進行溝通，對傳統教學方式進行改革創新，為幼兒搭建一個開放的學習環境，以此達到提高幼兒綜合素質、促進幼兒多樣化發展、創新幼兒學習思維的目的。幼兒班主任要把對幼兒的責罵轉化為積極的鼓勵和引導，讓幼兒充分體會班主任的良苦用心，讓幼兒對班主任產生信任感，建立良好的師生關系，讓幼兒主動跟隨班主任進行科學有效的學習。新時代的幼兒班主任要把素質教育作為教學目標和教學任務，在進行素質教育的過程中，不能只是把幼兒困在課本課堂教學中，還要積極組織幼兒進行課外實踐，進一步擴展幼兒的知識面、提升幼兒的學習積極性，同時還要讓幼兒充分感受到班主任的專業性和嚴謹性，從而更加尊敬、信任班主任。幼兒班主任要進一步發散幼兒的思維、提升所在班級的凝聚力、培養幼兒的學習意識和責任精神，在實際教學管理過程中組織多種多樣的教學活動。

（三）樹立服務學生和以學生為中心的教學意識

幼兒班主任要樹立幼兒是教學主體的教學理念，在開展教學引導的過程中，把幼兒作為教學管理工作的主要服務對象，要尊重幼兒教學主體地位，進一步提升幼兒學習的積極主動性。如果幼兒犯了錯誤，幼兒班主任要以幽默溫和的語言加以引導，使幼兒主動認識和改正自身的錯誤[4]。幼兒班主任要緊跟時代的發展，學會利用互聯網進行教學方式的拓展和教學理念的交流，以此達到為幼兒提供更好的服務的目的。

（四）尊重幼兒的個性發展，建立多重科學合理的評價體系

幼兒具有活潑、注意力不集中的性格特點，他們的學習能力也存在差異。幼兒班主任要在充分尊重幼兒的性格特點的基礎上積極地促進幼兒的個性發展，充分發掘其特長和優勢。幼兒班主任要運用科學的分層次教學管理方式達到提高幼兒學習積極主動性的目的[5]。同時，幼兒班主任要因材施教，尊重幼兒的個性特點，助力其健康成長。幼兒班主任建立的評價體系要公平公正，從幼兒的日常生活表現和學習成績兩個方面進行綜合考量。幼兒班主任采用綜合評價方式，不僅有助于提升幼兒的學習積極性，還能有效激發幼兒的學習熱情，使幼兒正確認識自身的不足[6]。

（五）對癥下藥，轉變管理思維

幼兒班主任要根據幼兒的不同特點對其出現的不同問題進行具體的分析和了解，與幼兒主動進行溝通以弄清問題背后的來龍去脈，而不是不問緣由地進行處罰和批評。幼兒班主任要從根本上尋找出現問題的具體原因，如單親家庭、父母忙于工作、家中無人看管、家長過分的溺愛等，然后才能對癥下藥。幼兒班主任如果一出現問題就采用雷霆手段，企圖一次就糾正幼兒身上的問題，這不僅不能讓幼兒認識到自身存在的錯誤，還可能進一步惡化師生關系，對幼兒的幼小心靈造成不同程度的傷害。幼兒班主任如果在日常管理中使用這種粗暴的管理方式，可能會讓幼兒短時間內不會犯同樣的錯誤，但是對幼兒的未來生活和成長會產生一定的負面影響。

（六）對幼兒進行平等管理

幼兒班主任在進行班級日常管理時要想達到理想化、最佳化的管理效果，就需要把公平、平等作為管理的支點。一方面幼兒班主任對那些學習好但犯了錯誤的幼兒不能敷衍了事，同時對成績落后且犯了錯誤的幼兒也不能小題大做。另一方面幼兒班主任要重點關注班級幼兒中的“小團體”現象，要充分發揮班主任的調節作用，主動關心、鼓勵和幫助被欺負的幼兒，同時也不能大聲斥責欺負同學的幼兒。

（七）制訂人性化的班級管理制度

在幼兒班主任班級管理工作中，班級管理制度起著一個至為關鍵的作用。班級管理制度的制訂有助于良好班風的形成，良好班風的形成有助于良好學風的形成。在以往制訂與落實班級管理制度時，大多數幼兒班主任會采取強制性措施，雖然這種方式能夠起到一定的效果，但也極有可能會誘發幼兒的叛逆心理。因此，幼兒班主任需要從“以人為本”的理念出發，例如在班級管理制度中設置一些帶有激勵性質的獎勵方案，以此來激發幼兒服從管理的積極性與主動性。又例如當幼兒在班級中犯錯時，幼兒班主任不應對其進行嚴厲的批評，而是應該允許幼兒犯錯，須引導其在犯錯之后及時改正。這樣一來，既不會影響幼兒的身心健康，更不會傷害到幼兒的自尊心，反而還會對其起到積極的激勵作用。

（八）加強幼兒文化教育

幼兒園的教育工作并不僅僅是簡單地教授文化知識，更注重幼兒綜合素質的培養，所以在進行日常教育工作時，幼兒班主任必須要加強人文教育的滲透，對幼兒的心理變化以及心理需求進行深入了解，在全面滿足幼兒具體需求的情況下進行合理的課程安排。幼兒班主任在開展日常教學的同時，還需要不斷地提高自身的綜合素質，良好的德育理念是幼兒健康成長的重要前提。在進行德育教育時，應該重點培養幼兒的生活習慣和學習習慣，幼兒班主任要以身作則，注意言行舉止，在日常教學中以自身言行為幼兒樹立榜樣，使其在潛移默化中養成良好的習慣。比如不隨手亂丟垃圾，不在公共場所喧嘩等。

（九）教育幼兒尊重和信任教師

在幼兒園與幼兒相處時間最長的是教師，所以教師的一言一行都會對幼兒的身心發展產生決定性的影響。除了進行日常的教學任務之外，幼兒教師還需要完成幼兒園內部的其他活動，參加各種類型的培訓活動以及競賽活動，所以很有可能導致教師身心疲憊。那么針對這一情況，幼兒園的管理者更應該給予教師充分的關注以及尊重，了解他們在工作以及生活當中的情緒變化，可以多利用空閑的時間加強與幼兒教師之間的交流，應多給予幼兒園教師一些關心，適當提升教師教學生活條件，以增強幼兒教師的歸屬感以及自豪感。

三、結論

幼兒大多都具有散漫、好動、好奇心強的性格特征，班主任在對幼兒進行管理的時候會存在一定的困難。“以人為本”的管理理念要求幼兒班主任盡量避免采取強硬手段對幼兒進行管理，這就要求幼兒班主任對幼兒進行管理時要有足夠的耐心，為學生樹立榜樣。幼兒班主任要想在實際的班級管理過程中充分展示“以人為本”的理念，就需要在進行班級管理過程中營造良好的班級氛圍，充分突出和尊重幼兒的學習主體地位，讓幼兒充分實現個性發展，只有這樣，才能真正管理好班級，管理好班級中的每一位幼兒。

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