基于合作學習簡析小學美術(shù)鑒賞教學方法

摘 要：合作學習的教學形式需要將全班分成若干小組，以合作與互動交流為教學活動的驅(qū)動資源，以目標為導向，以合作學習效果作為教學評價的依據(jù)。合作學習可以促進學生審美認知和綜合能力的發(fā)展，能培養(yǎng)學生的人際交流能力、思維能力和計劃能力。基于此，文章重點探究了在小學美術(shù)鑒賞教學中構(gòu)建合作學習的課堂環(huán)境的方法，并提出促進小學生形成良好的合作意識，提高小學生美術(shù)鑒賞能力的策略。

關(guān)鍵詞：合作學習;目標;美術(shù)鑒賞

作者簡介：朱彥彥（1996—），女，江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學，二級教師，本科學歷。

一、積極開展合作學習，合理分組

（一）掌握合作學習教學步驟，融入美術(shù)課程

小學美術(shù)教師在實施合作學習模式方面缺乏主動性[1]，這影響了合作學習模式的開展。合作學習模式的實際實施者是教師，因此教師需要積極地學習合作學習模式的知識，提升自己的專業(yè)水平，并主動在教學中開展合作學習模式。

第一，美術(shù)教師需要意識到合作學習的重要性。一些美術(shù)教師缺乏對合作學習模式整體價值的理解，不愿意采用該模式，仍然固守傳統(tǒng)的教學模式。美術(shù)教師需要通過學習了解合作學習的重要性，要意識到在小學美術(shù)教育中開展合作學習模式，不僅對教學質(zhì)量提升具有積極意義，而且對學生各方面能力的培養(yǎng)也有明顯效果。美術(shù)教師可以在與其他教學模式的對比中看到合作學習模式的價值，進而積極應用合作學習模式。

第二，學校要組織教師參加相關(guān)的培訓。由于課程和時間的緊迫性，一些美術(shù)教師無法對合作學習過程進行科學的管理，導致合作學習模式無法有效開展。因此，美術(shù)教師應積極參加有關(guān)合作學習模式原則、價值觀和策略等內(nèi)容的培訓，并通過模擬訪談和專題研究提升對合作學習模式的掌握程度。同時，教師要逐步探索合作學習模式的具體步驟，為合作學習模式的開展奠定基礎。

（二）采用適當方法，進行合理分組

合作學習小組是小學美術(shù)合作學習模式的基本單元。基本單元內(nèi)成員的合理構(gòu)成關(guān)系到單元成員之間合作學習的效果和質(zhì)量。過多的成員不利于小組內(nèi)的交流互動，而過少的成員則不利于合作學習過程的良好發(fā)展和學生的優(yōu)勢互補。根據(jù)合作學習小組的基本要求，可以實施5—6人為一組的分組模式，以有效實現(xiàn)小組內(nèi)部的良好溝通與協(xié)作。此外，小學美術(shù)教師應綜合考慮美術(shù)知識、技能和美術(shù)美學等多方面情況來對學生進行分組。例如，學生可以分為三個層次，分別是普通層次、良好層次、學優(yōu)層次，教師可以將這三個層次的學生按照2∶2∶2的標準進行分組。這種分組模式可以做到在同一組的學生相互討論問題時，普通層次的學生能夠在交流中向優(yōu)秀學生學習，實現(xiàn)共同成長。如果教師對小組中部分學生的某些素質(zhì)，如表達能力和個性等了解不夠，就可以咨詢其他學科教師的意見，然后再調(diào)整小組成員的組成。美術(shù)教師應做到以美術(shù)素質(zhì)為基礎，綜合考慮學生的其他素質(zhì)來開展合作學習模式，以達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

二、正確把握自主學習與合作學習的關(guān)系

在小學階段，自主學習和合作學習是相輔相成的。自主學習是合作學習的基礎，合作學習是自主學習的延伸和發(fā)展。因此，在小學美術(shù)教育中實施合作學習模式，教師應正確把握自主學習與合作學習的關(guān)系。總的基調(diào)是將自主學習與合作學習相結(jié)合，促進學生核心能力的培養(yǎng)，并引導學生在學習中共同努力，實現(xiàn)深度發(fā)展[2]。

（一）給予空間，鼓勵進行自主鑒賞

小學美術(shù)可以激發(fā)學生的想象力，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，但這些都建立在學生已經(jīng)掌握基礎知識和美術(shù)繪畫技巧的基礎上。沒有美術(shù)基礎知識和美術(shù)繪畫技巧，小學生的美術(shù)創(chuàng)造力就無法在作品中體現(xiàn)，這影響美術(shù)教育目標的實現(xiàn)。

舉例來說，在開展合作學習之前，學生要進行充分的自主學習。教師應通過培養(yǎng)學生基本的美術(shù)技能來給他們講解美術(shù)的基本知識和原理。在自主學習過程中，教師應注重集體教學，向?qū)W生講解美術(shù)繪畫的基本原理和技巧，這是發(fā)展學生美術(shù)創(chuàng)造力和開展美術(shù)實踐活動的核心。例如，在繪制簡單的線條時，學生可以使用鉛筆、毛筆、水彩筆等。這些基本操作是繪畫的基礎，也是繪畫構(gòu)圖基本能力的體現(xiàn)。因此，教師必須引導學生使用不同的工具來實現(xiàn)肌理繪畫：當被要求突出白色和斑點肌理塑造的效果時，學生可以使用鉛筆和油畫筆進行繪制;且可以用不同粗細的鉛筆和不同的油畫筆來描繪不同的效果。學生只有掌握繪畫的原理和知識，才能進行模仿和創(chuàng)作，為自己未來的美術(shù)學習奠定基礎。

（二）促進學生進入深度合作學習狀態(tài)

與其他學科的合作學習一樣，小學美術(shù)也應發(fā)展深度合作學習。為了讓學生更容易進入深度合作學習的狀態(tài)，教師應做好以下兩個方面的工作。

第一，給小組成員分配任務。小學生不僅好奇心強、自我控制能力差，而且對美術(shù)科目的重視程度也較低，這就導致部分學生學習美術(shù)的積極性不高，進而影響深度合作學習的發(fā)展。為此，教師應在小組內(nèi)建立分工合作的機制，明確小組成員各自的工作。例如，組長負責整體協(xié)調(diào)團隊成員之間的合作交流;具體實施則由副組長負責，并成立紀律委員會，對不積極學習和合作的學生進行監(jiān)督。學生各自完成自己的任務，可促進深度合作學習的良好開展。

第二，培養(yǎng)學生合作學習的習慣。實際上，合作學習的價值在于通過相互交流來提高學生的審美能力、創(chuàng)造力和溝通能力。因此，在合作學習中，教師應引導學生對繪畫進行創(chuàng)新，提升其創(chuàng)新能力。同時，教師還可以讓學生運用專業(yè)知識和美術(shù)語言對美術(shù)作品進行鑒賞。這種類型的教學可以讓學生有效地抓住合作學習的機會，利用有限的時間解決美術(shù)學習中深層次的問題。例如，在自學使用鉛筆和油畫筆進行肌理塑造的基礎上，如何實現(xiàn)肌理塑造的應用，實現(xiàn)素描中的主題表達？學生可以通過合作學習進行交流互動，最終解決這個難題。培養(yǎng)學生合作學習的習慣，可以促進其進入嘗試合作學習的狀態(tài)，進而全面提高其美術(shù)綜合素養(yǎng)。

三、美術(shù)教師協(xié)調(diào)好美術(shù)材料的準備工作

豐富的美術(shù)素材可以為小組成員提供更多的美術(shù)創(chuàng)作材料和靈感，提升美術(shù)作品的創(chuàng)新性和豐富性。教師應協(xié)調(diào)好學校提供的美術(shù)材料和學生自己準備的材料，以實現(xiàn)美術(shù)材料豐富和完備的目標[3]。

（一）美術(shù)教師根據(jù)教學設計準備豐富的美術(shù)材料

在義務教育階段，國家為學校提供了美術(shù)教育經(jīng)費，以保障小學美術(shù)教育的正常發(fā)展。對此，美術(shù)教師應做好以下兩個方面的工作。

第一，根據(jù)經(jīng)費數(shù)額購買基本的美術(shù)材料。美術(shù)教師應根據(jù)美術(shù)課程的基本要求和新的美術(shù)課程標準來選取美術(shù)教材。在缺乏資金的情況下，教師應放棄昂貴的材料，尋找物美價廉的代替品，但要確保代替品符合基礎美術(shù)課程的需求。同時，教師也可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，自己制作美術(shù)材料，豐富學生的美術(shù)素材。

第二，根據(jù)教學設計準備美術(shù)材料。在小學美術(shù)合作學習中，教師雖然要以學生為主體，但是其始終是課程的組織者和引導者。特別是在學生合作學習中，教師應考慮到學生需要更多的主題活動材料。因此，教師在教學之前應根據(jù)自己的教學設計來準備相應的材料。例如，在折紙美術(shù)作品中雖然有很多素材可供使用;但是美術(shù)教師在上課之前就應為各個小組準備相應的素材和剪刀，而不是盲目地去尋找與課堂教學不相符的素材。這樣學生的學習時間就不會浪費在等待美術(shù)材料上，而節(jié)省下來的時間可以讓他們相互討論，提高他們的學習效率。

（二）教師對學生美術(shù)材料的準備工作要進行有效引導

一些美術(shù)材料可以由學生自己制作，如紙、橡皮泥等。通過合作學習模式，學生準備的美術(shù)材料可以相互交換使用，以豐富美術(shù)教學的內(nèi)容。當然學生美術(shù)材料的準備工作也需要美術(shù)教師的指導和調(diào)控。如果教師不認真指導學生美術(shù)材料的準備工作，就有可能出現(xiàn)學生美術(shù)材料準備不足或者是準備不對應的情況。這會影響后續(xù)合作學習活動的開展。教師指導學生準備美術(shù)素材時可以考慮以下兩個方面的內(nèi)容。

第一，美術(shù)教師應將學生的興趣與教學目標結(jié)合起來，讓學生主動準備美術(shù)材料。在一節(jié)課結(jié)束時，美術(shù)教師要激發(fā)學生對下一節(jié)課的興趣和期望，主動告知學生下一節(jié)課需要的材料，讓學生能夠主動準備美術(shù)材料。例如，這一節(jié)課學習的是星座主題的內(nèi)容，在這一課結(jié)束時教師可以詢問學生是否知道自己的屬相、是否喜歡自己的屬相等，然后說明在下一節(jié)課中將學習制作十二生肖，并且大家需要將最后的作品送給自己的父母，最后說明要準備哪些材料，以提升學生的主觀能動性。這樣將會激發(fā)學生準備美術(shù)材料的熱情，并且也能得到學生家長的支持。

第二，家庭和學校之間的協(xié)作促進美術(shù)材料的準備。如在繪制紙飛機的教學中，教師可以鼓勵家長與學生一同繪制，繪畫作品完成以后先在小組內(nèi)進行對比和選擇，然后小組呈現(xiàn)組內(nèi)最好的作品，并讓全班學生一起鑒賞，最終選出班級最好的三個作品，給予學生相應的獎勵，讓整個教學環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，促進小學生美術(shù)鑒賞能力的全方位提升。對不準備美術(shù)材料的學生，教師必須聯(lián)系學生的家長，并獲得家長的支持。通過家庭和學校的雙重教育，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而主動準備美術(shù)材料。

四、構(gòu)建科學的美術(shù)評價體系

評價在教學中是非常重要的。因此，在美術(shù)鑒賞課中，教師要構(gòu)建多元化的評價體系，健全小組評價的機制，以指導小學生的美術(shù)鑒賞學習，促進小學生形成優(yōu)秀的鑒賞能力[4]。

首先，在美術(shù)學習中，創(chuàng)造性的實踐和欣賞會形成優(yōu)秀的合作學習成果，此時教師要引導合作小組展示自己的成果，以此來提高學生的積極性。一方面，合作小組要將自己的成果進行展示，讓大家評判，低水平成果有可能會受到其他學生忽視，因此學生就會認真對待，努力做到更好，而不是敷衍了事。另一方面，小組成員在從其他學生或教師身上獲得反饋時能發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而能針對性地提升自己。例如，每個學習小組都應從創(chuàng)意、布局、美學和制作過程等方面展示自己的美術(shù)作品，以便其他學生評估他們的創(chuàng)作想法是否深刻，以及評估他們是否熟練掌握相應的美術(shù)技能。在相互評價中，美術(shù)教師應引導學生客觀地評估創(chuàng)造力、基本技能、裝飾、美學、材料等方面的內(nèi)容，并制訂出評估標準，防止學生評價不嚴謹，導致評價過程混亂。教師引導學生將自己的美術(shù)作品進行展示，可以讓學生通過相互評價來提高自己的審美水平和創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

其次，教師需要作出全面的評價。美術(shù)教師在指導學生進行相互評價的基礎上，再從創(chuàng)意、基本美術(shù)技能、裝飾、美學、材料使用等方面對每組作品進行補充評價。因為學生的基礎認知和語言表達水平有限，會導致相互評價不夠全面，而教師的補充評價可以讓學生全面認識到自己作品的優(yōu)勢和不足。

最后，在評價中，教師應對每一部作品的優(yōu)勢和不足進行綜合評價，以確認學生的進步情況。目前，一些美術(shù)教師認為應多對學生進行鼓勵，而不應評價學生的缺點，但筆者認為這不利于提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，只會導致學生在美術(shù)學習上不能進步，甚至走上錯誤的道路。對此，教師應從創(chuàng)作、基本美術(shù)技能、裝飾、美學和材料使用等方面評估學生作品的質(zhì)量。例如，在小組創(chuàng)作的《藍天白云》作品中，教師可以指出作品創(chuàng)作的立意是什么，具體表達了哪些內(nèi)容，在進行說明后，教師可以運用多媒體設備展示不同畫家所創(chuàng)作的不同的但與《藍天白云》類似的作品，然后鼓勵小學生對該作品進行評價，并讓其對比自己的作品，說出自己的作品中哪些是值得肯定的，哪些是做得不夠好的。而后教師再結(jié)合學生的看法以及作品的實際情況作出合理的評價，全面分析作品的優(yōu)點和缺點，以此來提高小學生的鑒賞能力、動手能力、表達能力，全面促進小學生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

五、總結(jié)

小學美術(shù)教育可以培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。合作學習模式對培養(yǎng)學生的美術(shù)知識、基本能力、審美能力和合作意識具有積極作用。在小學美術(shù)教學中，教師應積極應用合作學習模式，包括建立有效的合作小組、形成適當?shù)慕虒W目標、建立自主學習與合作學習相結(jié)合的機制、建立科學的評價體系等，全面提升小學生的美術(shù)鑒賞能力。

[參考文獻]

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