踐行發展指南，家園共促幼兒良好生活習慣與閱讀習慣的養成

摘 要：習慣的培養主要依靠后天的環境和教育，幼兒良好閱讀習慣與生活習慣的養成需要教師和家長共同努力。《3—6歲兒童學習與發展指南》能夠幫助幼兒教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，有助于教師與家長對幼兒進行科學的保育和教育。文章依據發展指南，探究家園共促幼兒良好生活習慣與閱讀習慣養成的具體策略。

關鍵詞：《3—6歲兒童學習與發展指南》;幼兒教育;閱讀習慣;生活習慣

作者簡介：周冉（1994—），女，連云港市徐圩中心幼兒園，本科學歷。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是幼兒教育的重要工具，能幫助幼兒教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。葉圣陶認為，教育的目的就是培養好習慣。而幼兒教育離不開家園共育，幼兒好習慣的養成更需要教師與家長共同努力。依托《指南》，教師與家長能夠科學地開展保育和教育工作。尋找科學的教育方法，使幼兒成為一個快樂、自信、自由、誠信、獨立、有創造力的個體，是家園共育的奮斗目標。同時，教師通過學習《指南》能夠轉變傳統的教育觀念與教育行為，逐漸從“要求”幼兒的命令式教育，轉變為使用科學方式支持與引導幼兒的教學方式，為培養幼兒良好生活習慣與閱讀習慣打下堅實的基礎。

一、幼兒良好生活習慣的養成

《指南》中的“生活”部分提出，要讓幼兒養成良好的作息習慣、飲食習慣、個人衛生習慣及鍛煉習慣。幼兒教育需要引導幼兒養成良好的生活習慣，樹立積極健康的生活態度，這對幼兒的發展具有重要意義。《指南》中的教育理念在幫助幼兒養成受益終身的良好生活習慣，積累教師的教育智慧兩個方面發揮了重要作用。在《指南》的引領下，筆者所在幼兒園以培養幼兒良好的生活習慣為切入點，開始對養成教育進行探索。在研究的過程中，筆者改變以往從教師角度考慮問題的方式，從深入了解幼兒的生活行為表現入手，研究與幼兒生活行為相適應的養成教育策略。

（一）推進幼兒一日生活常規管理，把握良好生活習慣養成方向

幼兒的一日生活常規管理制度應包括幫助幼兒養成良好生活習慣的內容。《指南》提出，作息習慣、飲食習慣、個人衛生習慣、鍛煉習慣都應體現在幼兒的一日生活常規管理中。它是幼兒園開展各種活動的基礎，對幼兒具有長遠的影響。筆者所在幼兒園依據《指南》中的教育思想，提出營造井然有序的班級氛圍，創新一日生活各部分的展開形式，鼓勵教師在對幼兒進行養成教育的過程中“管而不死，活而不亂”等教學方法。例如，在日常鍛煉活動中，教師可以積極運用音樂元素，發揮音樂調節情緒的獨特作用，讓幼兒能夠在音樂中自主、愉悅地游戲。教師可以選擇在其中融入具有積極的教育思想的音樂，如《喝水歌》《刷牙歌》等，營造良好的氛圍，發揮音樂潛移默化的作用，讓幼兒在耳濡目染中養成良好的生活習慣。幼兒在一段時間里受到歌曲的持續影響，內在感受發生變化，其表現的行為與教師直接提要求的方式后表現的行為相比更加自主、有序，班級整體呈現穩定的狀態。

（二）創設良好的環境，調動幼兒養成良好生活習慣的積極性

教師可以通過兒歌、童謠、講故事等方式對幼兒進行思想上的培育，促使幼兒養成良好生活習慣。例如，教師可以依據《指南》歸納的幼兒的年齡特點，在幼兒園公共區域擺置讓幼兒練習穿衣物、系鞋帶等行為習慣的材料物品，還可以設置喝水打卡、“今天我沒挑食”、晨間簽到、早點打卡等生活細節記錄區域，引導幼兒養成良好的生活習慣。筆者所在幼兒園在幼兒不同的活動區域中貼上，如“七步洗手法”“小水滴哭了”“粒粒皆辛苦”等多種多樣的幼兒教育漫畫圖片，利用這些豐富有趣的圖片，打造富有童趣的生活環境，吸引幼兒注意，并在潛移默化中影響幼兒養成良好生活習慣。

教師可利用與養成良好生活習慣相關的小游戲影響幼兒，例如在日常游戲環節中融入疊衣服、扣紐扣、穿鞋子等生活技能。教師在游戲過程中通過講述游戲規則、親身示范，引導幼兒掌握疊衣服、系鞋帶等生活技能，使幼兒通過游戲的方式習得良好的生活習慣。教師還可以設計戶外體育游戲，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的材料開展戶外活動，讓他們養成鍛煉的好習慣，使其能夠真正做到獨立、愉悅生活。

（三）深入探究良好生活習慣養成的指導策略

筆者所在幼兒園為提高教學教育水平，組織開展了幼兒良好生活習慣養成的指導策略專題研究活動，制訂了“觀察幼兒生活習慣—發現、提出問題—探究解決問題方法—實際運用—歸納總結”的研究流程。活動具體展開內容如下。

1.觀察幼兒生活習慣

教師根據《指南》中培養幼兒良好生活行為習慣的目標和教育建議，從入園、用餐、洗手、喝水等幼兒在園生活的細節入手觀察幼兒行為，并做好記錄。

2.發現、提出問題

在發現幼兒存在具有相同的不良生活習慣時，教師之間要進行交流，研討其教育價值與解決方法后，進行問題歸納。同時，教師也要關注個別問題，有針對性地梳理問題，思考策略。

3.探究解決問題的方法

教師需要采用針對每個不良習慣問題做一個小型專題討論的方式，共同尋找解決方法，并確保解決方法符合《指南》精神。這個過程是教師將《指南》與實踐相結合，深入理解《指南》并將其轉化為自身養成教育觀念與行為的過程。

4.實際運用

教師集體討論得出的教育方法，要在具體教學實踐中看效果，教師要記錄應用的全過程，確定方法的實效性。如果其應用效果不理想，教師要再討論得出其他解決方法，再繼續實踐，以確定最終方案。

5.歸納總結

經過一段時間的教研，之前觀察發現的幼兒不良生活習慣問題得到有效解決，此時再組織全園教師回顧研討過程，整理問題和對應的解決策略，形成教育的固有經驗。

（四）家園共育，共促幼兒良好生活習慣的養成

家長是孩子的第一任老師。筆者在開展養成教育時發現，幼兒生活上的許多不良習慣不是一朝一夕養成的，單靠幼兒教師的努力不足以解決問題，對此，教師需要和家長合作。但在合作過程中，筆者發現家長在養成教育方面存在很多認識上的誤區，培養方法不科學、不適宜。對此，筆者所在幼兒園通過每學期的家長會，讓教師抓住適宜時機將從《指南》以及其他專業書籍上收集的關于良好生活習慣養成的知識和建議向家長傳達，家長和教師共同學習，共同提高。同時，教師還會不定期地在家長群中發送科學養成的教育文章，循序漸進地改變家長固有觀念，引導家長放手讓幼兒做自己力所能及的事情，幫助家長分析、解讀幼兒行為，從而為幼兒養成教育與家園合作奠定了基礎。

教師要關注每一位幼兒，在發現問題后及時與家長溝通交流，并利用專業知識有針對性地為家長出謀劃策，一同探討培養方法。另外，教師要及時向家長反饋幼兒的進步，引導家長在適當的時機表揚幼兒，讓幼兒得到父母和教師的肯定，保持家園對幼兒評價的一致性，能夠更有力地影響幼兒改正不良生活行為。由此，家長能夠感受到教師對幼兒的關心、關愛，從而更積極主動地參與家園共育工作。

二、幼兒良好閱讀習慣的養成

在幼兒閱讀習慣越來越受到重視的今天，筆者所在幼兒園也開展了具有特色的主題教育。而不少家長對幼兒閱讀習慣的重視程度不夠，對陪伴幼兒閱讀存在誤區，且對如何正確幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，使幼兒熱愛閱讀并且形成有效的閱讀方法存在疑惑。《指南》中對如何激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣有清晰的建議內容，這些教育建議是家園共促幼兒養成良好閱讀習慣的強大后盾。

（一）激發幼兒閱讀興趣

《指南》中提到，要先激發幼兒閱讀興趣，再培養其閱讀習慣。因此，幼兒教師和家長要讓幼兒對閱讀產生興趣，為幼兒創設良好的閱讀環境，采用多樣的方式方法引導幼兒閱讀，并陪伴幼兒閱讀。教師和家長可以通過給幼兒講故事，闡釋故事的來源和意義，激發幼兒對閱讀的興趣，使其對教師和家長創設的閱讀環境和提供的閱讀材料產生興趣，進一步引導幼兒進入自然、快樂的閱讀狀態。

（二）豐富家庭閱讀體裁，讓幼兒自主選擇

想讓幼兒養成良好的閱讀習慣，教師和家長需要給幼兒提供一定數量的圖書。筆者所在幼兒園在各個班級中都有擺放童謠、故事、和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，并且開放圖書閱覽室，為幼兒制作屬于自己的借書記錄本，在每天固定的時段讓幼兒借閱圖書，并對借書次數多、能夠很好地保護圖書的幼兒給予獎勵。圖書管理員由幼兒教師擔當，其可推薦幼兒和家長借閱適宜幼兒年齡特征的圖書，讓幼兒能看到適合自己年齡特征并且豐富多樣的圖書，從而帶動幼兒的閱讀積極性。

（三）轉變觀念，做有意義的陪伴閱讀

《指南》提出，教師要轉變角色和觀念，要站在幼兒的角度，時刻關注他們的閱讀需要，及時解決幼兒在閱讀中出現的問題。幼兒教師要積極探索如何有意義地進行陪伴閱讀，思考“我能為孩子的閱讀習慣的養成做些什么？”“哪些方法能促進孩子閱讀習慣的養成？”對此，除了根據孩子的年齡特點準備各類圖書，筆者所在幼兒園倡導教師采取“蹲下去與孩子一般高”的方法，深入研究幼兒閱讀方面的需求，并根據幼兒的需求提供服務。例如，教師及時更換書籍，不讓班級的圖書一成不變;在幼兒發現不太理解的問題時，積極地與其一起翻閱資料，與幼兒共同成長，讓幼兒能夠切身感受閱讀的樂趣。

（四）家園共育，共促幼兒良好閱讀習慣的養成

父母的閱讀習慣對孩子閱讀習慣的養成有很大影響。目前，家長對幼兒閱讀教育的重視程度仍然不夠，且存在誤區，他們不了解如何做才能促進幼兒閱讀習慣的養成。對此，筆者所在幼兒園利用“家長園地”開設專欄，讓家長了解幼兒閱讀的特點及開展親子閱讀的意義，并舉辦養成幼兒閱讀習慣的系列活動，如家長陪伴閱讀動員會、“陪伴閱讀·陪伴成長”經驗交流會、陪伴幼兒閱讀研討展示會等，讓家長切實參與幼兒良好閱讀習慣養成的過程，以轉變家長的教育觀念，幫助家長走出誤區，運用科學的指導方法，積極開展家庭閱讀活動。以愛陪伴孩子閱讀，是養成幼兒閱讀習慣的最好策略。

筆者所在幼兒園將每年的11月份定為“閱讀月”，舉辦有關閱讀的系列活動，讓幼兒園充滿濃厚的閱讀氛圍。例如，教師通過開展“圖書漂流”“親子21天共讀打卡”等活動，讓家長看到幼兒愛上閱讀后的變化，并鼓勵家長與幼兒一起錄制視頻分享感受，體現家園共育的初心。

《指南》在幼兒教育工作中扮演重要角色，能讓幼兒教師在幼兒的一日生活中開展科學的保育和教育工作，并且能夠為家長提供更加科學的教育建議。每個幼兒的童年是短暫、可貴、無法重來的，家園攜手共育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年，是幼兒教育的一大目標。

[參考文獻]

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