巧置問題，助力思維能力發展

李碧娜

【摘要】思維能力影響著學生的學習能力，特別是高階的思維能力。本文對某一繪本閱讀課例進行分析，課例中教師分別在閱讀前、閱讀中、閱讀后設置問題，以問題為驅動，促使從學生回憶、理解、分析的低階思維能力向分析、評價、創造的高階思維發展，從本質上提升學生的學習能力。

【關鍵詞】思維能力;有效設置問題;繪本閱讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學生的“讀”做出明確要求：一級語言技能“讀”目標：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級語言技能“讀”目標：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。它多次強調閱讀的載體為“故事”，可見“故事”的重要性。英語繪本是以“故事”為載體的，可作為PEP教材的閱讀材料的有力補充，將它引入課堂教學符合課標這一要求。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本素養和發展學生思維能力的任務。語言和思維的關系十分密切，學習和使用語言要借助思維;同時學習和使用語言又能促進思維的發展。在小學英語繪本閱讀教學的過程中培養思維能力的發展是習得語言的關鍵所在。

一、繪本教學中設置問題與思維能力的關系

高階思維能力是學生學習能力的核心，但高階思維不是自然發生的，思維大師杜生威指出，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發的，在英語繪本閱讀教學中，有效設置問題是促使高階思維發展的原動力。由此可見，如何提問題，提什么問題，如何引導學生解決問題等教學策略，對培養學生高階思維能力有至關重要。

二、以問題驅動，培養思維能力的實踐與研究

閱讀前、閱讀中和閱讀后是小學英語繪本閱讀教學中常使用的環節，也是教師有效設置問題，培養學生發散、推斷、關注聚合、歸納和質疑等思維能力，特別是發展學生分析、評價、創造等高階思維能力的主陣地。本文以張凝老師指導的某一繪本閱讀課為例，探析如何在這三個環節中通過有效地設置問題來發展學生思維能力。

（一）讀前有效設置問題，激活背景知識，培養發散思維能力

讀前環節，教師分析學情，從學生日常生活、感興趣的話題入手，設置與學生生活相關聯的問題，激活學生已有的背景圖式。教師設置的問題還要具有懸念性，這樣會產生信息溝，激發學生好奇心，讓學生積極參與話題討論。

[設計意圖]巧妙呈現本課主題的同時，激發學生好奇心、活躍思維。

（二）讀中有效設置問題，掌握語言知識，培養理解、運用、分析思維能力

1.第一次閱讀，觀察封面、讀標題、推測故事，培養推斷、分析思維能力

繪本的封面和標題濃縮了作者的創作意圖和故事大意。教師讓學生觀察封面及標題，并設置“Where、who、what、 when、why”等有效問題，引導學生推測繪本內容。

[設計意圖] 通過有效設置問題，引導學生關注故事的主旨，同時激發學生的學習興趣，創設閱讀期待，培養學生分析、推斷思維能力。

2.第二次閱讀，圖片瀏覽，培養觀察、推測、分析和選擇的思維能力

繪本最大的特點就是比普通的故事書多了圖片，它對故事內容有很強的探究示意功能，教師利用此特點有效地設置問題，讓學生在問題的驅動下觀察圖片，尋找細節信息并推測故事情節的發展。

[設計意圖] 學生帶著問題瀏覽圖片，并描述圖片內容、推測故事內容，以此發展學生的觀察、推理和預測能力。

3.第三次閱讀，分層研讀文本，培養辨別、聚合、歸納和質疑思維能力

讀文本是閱讀教學的重點。教師抓住文本的主線設置問題，學生在問題的驅動下多次研讀文本，理解文本大意，解決教師設置的問題。

[設計意圖]訓練學生的read for details技巧，同時完成文本深層意義理解的學習。

（三）閱讀后環節，深度挖掘文本，有效設置問題，培養聚合、歸納、質疑和創新思維能力

1.巧用思維導圖，發展聚合、歸納思維能力

英語閱讀是一個處理信息的過程，學生不應只停留在記憶和理解的層面，更要對文本信息加以分析、歸納和提煉，這就要求學生具有一定的概括能力。板書思維導圖（story map）提煉了故事的主旨，為學生復述搭建了語言支架，培養了學生的聚合、歸納的思維。

[設計意圖]利用story map梳理故事脈絡，提升學生總結能力與邏輯思維能力，并復述故事，使語言點的運用落實在篇章之中。

2.深挖繪本內涵，發展辨析和創新思維能力

[設計意圖]深挖繪本內涵，推進學生對故事的深層理解。學生根據已有的生活經驗對問題作出評判，并在解答中鍛煉辨析和創新的思維的能力。

教師通過引導學生觀察封面、細讀標題、預測故事、圖片瀏覽、默讀故事，解答問題、提取信息、復述故事，分析評價人物等教學活動，幫助學生逐步掌握核心語言，提升解決問題能力。在這過程中，學生進行了推斷、關注、聚合、歸納和質疑等低階思維行為活動，并在此基礎上進行分析、評價和創造等高階思維行為活動。

三、有效設置問題，助力思維能力的發展

（一）設置問題要深入淺出分析教材內容，以教學目標為依據

問題要根據教學目標去設置，教師需認真分析研究教材圖片和文本內容，深入分析學情，以制定教學目標，并根據教學目標在各個教學環節中設置不同思維層次的問題，以達成學生在問題的驅動下，自主思考、分析問題、解決問題的預期效果。

（二）設置問題遵循循序漸進，由淺入深原則

設置的問題要有梯度和層次性，讀前設置的應是比較簡單、客觀存在問題，學生細致觀看封面就很容易得到答案。而讀后環節設置的應是主觀性問題，學生需要集合小組成員的見解，并進行分析、判斷，生成自己的主觀意見，發表個人的講解和表達自己的思想感情。學生在這解決這類問題的過程中，高階思維能力得到了發展。

（三）設置問題遵循啟發性原則

要使設置的問題遵循啟發性原則，應做到以下幾點：

①設置的問題能調動學生主觀能動性。

②設置的問題要具有邏輯性。

③設置的問題符合學生的認知水平。

結語

在教學中，教師要充分利用繪本具有圖片這一直觀視覺的特點，充分運用思維能力發展的特性，通過設置有效的問題，促進學生習得語言和發展思維能力。另外，教師要深入了解繪本的內涵和中心思想，保證設置的問題具有層次性和探究性，以求更好地發展學生思維的邏輯性、批判性及創新性，從而達到發展學生高階思維能力的目的。

【參考文獻】

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（特約編輯：羅良英）