大單元視角下的習作單元整體教學

鄭華芳

【摘要】小學統編教材三到六年級，每冊都編排了習作單元，但如何從單元整體規劃習作單元教學？這給一線教師帶來了挑戰。筆者在實踐的基礎上，以統編版小學四年級下冊第五單元為例，提出以下教學的策略：教材前后勾連，明確單元教學目標;訓練點拾級而上，建構恰當的訓練系列;習作評改的訓練點，也要有單元整體意識。

【關鍵詞】小學語文;習作單元;整體教學;教學策略

統編教材的編輯陳云先曾說：“學生在學習習作單元之初，教師要讓學生明白，本單元的學習主要是寫一篇習作，單元中各項內容都是圍繞此次習作編排的，各項內容之間環環環扣，體現了語文學習的整體性和綜合性。”那么，在實際教學中，我們該如何做到從單元的視角，整體地規劃習作單元的教學，這是我們一線教師迫切需要解決的困惑。

一、前后勾連，明確目標要求

習作單元的每個話題都不是孤立的，每個習作單元都有著連貫的體系。四年級下冊第五單元習作單元是“游——”，寫景類作文。這類寫景類的習作，在統編教材中共有6次。

眾所周知，寫景類習作首先是離不開細致的觀察，那么學生可以從哪些角度進行觀察？三年級上冊第五單元《我眼中繽紛的世界》就優先給予了學生這方面的能力鋪墊，這個單元習作的訓練重點是引導學生運用多種感官，觀察周圍的事物，為三、四年級寫景習作作鋪墊。學生掌握了觀察景物的方法后，三年級上冊第六單元的習作《這兒真美》，這個單元的核心訓練點就是如何寫一個完整的片段，這篇習作給予了一個支架——圍繞一個意思，總分結構給予學生幫助。

習作要言之有物，寫景習作一定要寫出景物的特點，所以四年級上冊第一單元的習作《推薦一個好地方》就把訓練核心放在初步寫出景物的特點。經過前面年級寫景寫作能力的鋪墊，四年級下冊再安排習作單元，就可以考慮習作篇章結構的有序性，所以四年級下冊第五單元《游——》核心的訓練點就是按一定的順序，寫出篇章結構的有序性，并且要再次鞏固如何景物有代表性的特點。

解決了習作篇章結構的難題后，到了高年級，就從習作內容的細節入手，所以五年級上冊第七單元《——即景》核心的訓練點就是動景結合、借助動詞等，寫出景物的動態變化。到了五年級上冊，寫景習作的基本習作核心訓練點，就基本在各冊教科書中涉及了。到了五年級下冊第七單元，再安排寫景習作《中國的世界文化遺產》，這個單元的習作的核心訓練點是能用自己的話，綜合運用前面的技巧，把搜集到的資料寫下來。

一線教師如果能學會把教材各冊前后勾連，整體而系統地分析各冊的核心訓練點，那么單元習作的目標定位就會更加地精準、全面。同時，這種做法也會避免教師出現隨意拔高訓練目標的問題。

二、拾級而上，建構訓練系列

通過前后勾連，我們可以明確本單元的習作目標，由于習作內容在小學語文教材中有著自身的編排順序，所以在單元習作教學中，我們要拾級而上，沿著學生的習作起點和寫作困境，循序漸進，建構恰當的訓練系列。

（一）鋪墊性訓練

鋪墊性訓練集中在精讀課文和交流平臺、初試身手這些板塊中。例如，通過閱讀、分析這些板塊的課后習題，我們就可以發掘出與表達訓練要求相匹配的重點段落，發現“怎么寫”的表達方法，初步提煉出鋪墊性訓練點，并進行相應的讀寫結合訓練，為突破單元教學重難點而作鋪墊。

鋪墊訓練一：仿照精讀課文《海上日出》第二、三段，抓住位置、顏色、亮光等的變化遷移運用，嘗試寫一寫日落的變化過程，讓學生初步了解，可以從哪些角度去寫景物。

鋪墊訓練二：仿照精讀課文《記金華的雙龍洞》第一課時教學目標定位于：緊扣住段落之間巧妙的動詞，自然地把景物地點順序地銜接起來，第二課時則是緊扣《記金華的雙龍洞》的第五段，這一段是從直觀描寫和個人真實感受相結合，寫出孔隙狹窄的特點，提煉了這種寫作手法后，引導學生試著用相應的方法介紹廣州塔的特點。

鋪墊訓練三：教師根據初試身手的練習活動，給學生提供植物園的地形圖，讓學生畫一畫參觀路線，再按順序說一說，圖中的泡泡提示學生可以用適合的動詞連接地點，再次復習、鞏固如何說清參觀順序這一訓練點。最后在交流平臺環節，按照一定的順序試著寫一寫身邊的景物。

根據課程標準和學情的分析，教師確定了四年級下冊第五習作核心訓練點——按一定的順序，寫出有代表性景物的景點。根據這個單元訓練目標，再結合具體課文的特點，我們就系統地在精讀課文、初試身手和交流平臺、習作例文等板塊中，確定了不同的習作要求。

眾所周知，訓練系統地建構除了要考慮單元目標的達成外，更要結合具體的學情。學生由于第一次接觸寫景游記。首先，學生的難點是不知道從哪些角度去寫景物，所以在第一課精讀課文《海上日出》，教師就把這個定位教學重點。

其次，學生在寫景習作中，比較容易想到用直觀描寫的方法寫景物，但是個人真實的感受，學生往往容易忽略;所以在第二課精讀課文中《記金華的雙龍洞》，教師就設置了相應的教學目標。第三，學生在寫作過程中，就算知道要按照一定的游覽順序去寫，篇章結構之間的銜接也會存在很大的問題。根據這三點學情，我特意設置了以上三個鋪墊訓練。這三個鋪墊性訓練，連貫而訓練有序，為順利完成本單元習作而鋪墊。

（二）靶心性訓練

教師在精讀課文、交流平臺等板塊中，完成了鋪墊性訓練后，就可以針對學生完成本次習作可能遇到的困難，為他們搭建合宜的寫作支架，直指單元習作核心教學難點。教師根據核心教學難點，提出有針對性的練習，這就是靶心性訓練。

例如在教學習作《游———》中，我會引用一段沒有特征不明顯的景物描寫，引導學生發現問題，給予對比片段，讓學生直觀明白地了解習作知識——如何抓住代表性景物寫。

（片段一）

一走進聚芳園的大門，我就聞到了花香。花壇里盛開著五顏六色的花，紅的像火把，白的如雪，黃的賽金，美麗極了。花香引來了許多小蜜蜂，忙著采花蜜，還有一只只小黃蝶在花叢中飛舞，就像一片片金黃色的落葉。

（片段二）

聚芳園坐落在麓湖公園里，是一座十分清幽的小園子。一棵棵筆直的馬尾松，在天空下靜靜地生長著。走在圍著麓湖修成的棧道上，沁人心脾的花香從四面八方撲鼻而來。周圍偶爾傳來幾聲鳥叫，卻有“鳥鳴山更幽”的意境。一陣風吹來，湖面波光粼粼，調皮的小魚偷偷探出頭來，吐了一個小泡泡，轉眼又不見了。這里沒有高樓大廈的遮擋，沒有各種機器的轟鳴，真是難得一見的世外桃源。

教師通過兩個片段的對比教學，引導學生分析如何選取代表景物，片段中所寫的聚芳園的特點是清幽，片段二選擇的所有景物都是圍繞這個特點，例如靜靜生長的馬尾松、偶爾傳來的鳥鳴、波光粼粼的湖面、偷偷探出頭的小魚等，這些景物都非常有代表性，抓住聚芳園獨特的植物——馬尾松，獨特的湖，而不是像片段一，每當遇到寫景類習作，就寫各種顏色的小花、蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞等。

學生理解了如何抓住代表性景物后，教師相機出示花都湖的景點圖，引導學生堂上提取花都區的代表景物，遼闊的花都湖、美麗的桃花灣、各具特色的雕塑園……學生經過這些靶心性的訓練，他們就會有意識地選取獨特的景物了。

（三）補償性訓練

習作單元的訓練要素是螺旋上升、緊密聯系的，但學生的習作知識，不是學習了就會的，教師要靈活根據自己班級學生的寫作困難點，設計相關的補充訓練。例如，有很多四年級學生都有按一定游覽順序的寫作意識，但是容易忽略景物自身也要有一定的順序。這時，教師也會針對這種情況，設置補償性練習：例如，教師引導學生按照一定的順序，介紹花都湖桃花灣的一朵桃花。又如，我們班的學生，在寫景類習作時，沒有很強烈的讀者意識。針對這種情況，我在五年級下冊第七單元的習作時，我用了兩篇對比習作，引導學生如何樹立讀者意識，設置情境：假如你是游客，你想從導游那里聽到怎樣的景物介紹？

三、片段評改，單元整體視角

在片段評改的過程中，教師也要樹立單元整體的意識，以到達學評一致，評價有所側重。例如四年級下冊第五單元，學習精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》、初試身手交流平臺時，分別設置了三個小練筆。

第一個小練筆如下：我們身邊就有與海上日出一樣奇妙的日落景象，你觀察過嗎？它與巴金筆下的海上日出有什么不同或相似之處？請你從不同的描寫角度，試著把日落的過程寫出來。

第二個小練筆如下：同學們，你眼中的廣州塔是什么樣的呢？你有什么特別的感受呢？請你用一段話寫一寫廣州塔，把景物的特點寫清楚。

第三個小練筆如下：觀察附近的一處景物，試著按照一定的順序寫下來。

孩子們寫完了這三個小練筆后，教師進行習作評改時，也貫穿單元整體意識，例如第一個小練筆的點評重點是：從不同的角度寫出了景物的特點;第二個小練筆的點評重點是：從直觀描寫和個人真實感受相結合的角度介紹廣州塔的特點，第三小練筆的點評重點是：按照一定的順序去寫景物。

這三個小練筆的點評重點，要有單元意識，從單元整體考慮，每次小練筆抓住一個訓練點，進行點評，真正讓學生學有所得，評有所獲。

綜上所述，習作單元是統編版教材中特殊的單元。在教學過程中，教師要注意教材前后的聯系，統籌樹立單元教學目標，再根據課文的具體板塊，建構恰當的訓練體系。最后，教師在評改片段的過程中，評改的訓練點，也要有單元整體的意識。

【參考文獻】

[1] 吳勇.習作單元：單元寫作資源課程化的樣本——以五年級上冊習作單元為例[J].語文教學通訊，2019（25）.

[2] 楊柳.統編教材習作單元教什么、怎么教——以四年級上冊習作單元為例[J].語文教學通訊，2019（25）.

（責任編輯：梁慧嬋）