如何將課堂教學變的更加有效

胡安勝+李峰+朱虹

摘 要：目前院校教育對于大學生創新能力的培養越來越重視，而創新教育在很大程度上離不開課堂教學，對于教師來說，如何利用課堂提升教學效果，是需要思考和實踐的新課題。本文從有效教學的理念出發，對課堂教學提出了一些探討。

關鍵詞：有效教學；課堂教學；策略

有效教學的概念始于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。一般認為有效教學就是在一定的教學時間、精力、努力等投入中帶來的最好效果的教學?？梢哉f，有效教學是一種教學規律，是為了實現特定的教學目標，提升學生的個人價值而組織的活動。它需要以盡可能少的時間、精力和教學設施的投人，取得盡可能好的教學效果。有效教學更為關注教學的主體——學生，它需要教師在課堂上以學生為中心，不僅關注知識的傳授，更關注學生思維模式的變化和學習環境的營造，它把培養學生科學靈活的思維、豐富的創造能力為目標，挖掘個體的潛能，提升個體的資質和素養。總之，有效教學不僅注重課程學習目標的實現，更關注教學對學生思想、行為、態度、創造力上是否產生持久的實質性的影響，促進學生的全面發展。

1教師要及時轉變理念

教學理念是教師在教學實踐中逐漸形成的對于教學的基本認識和觀點，通過積累，在此基礎逐漸上形成相對穩定的思想觀念體系。這種思想觀念體系一旦形成，就會自覺的在教學過程中發生作用，教師所持什么樣的理念，決定了教學的目標、教學的任務和教學特點等。因此，教師是否從教學理念上認同和重視有效教學，從根源上決定著有效教學能否成功。作為一名教師，應樹立學生為主體的教學服務觀念，從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、促進者。在課堂上不是簡單的灌輸，而是鼓勵學生積極思考，主動參與，培養學生分析問題、解決問題的能力以及自我學習的能力。此外，要善于根據學生的個性，因材施教，培養學生的創新能力、動手操作和實踐能力，把學生的知識學習、能力發展結合起來，實現學生的綜合發展。

2要注重保持教學環節的完整性

在不斷創新的高校教學改革中，在追求更高要求的同時，我們還要注意課堂教學環節的相對完整。課堂教學要求的四個環節不可或缺，而且也切忌流于形式。分別是：課前準備——方法選擇—課堂融合—反思評價。

課前準備是指上課之初的管理及教學過程的各個環節的管理。這一環節要求教師通過適度的教學組織，將學生的注意力很快集中，把學生從各種不好身心狀態盡量調整到最佳的上課狀態。例如：有的學生早上上課比較容易遲到，教師在處理學生遲到、吃早飯的問題上要注意尺度；有的學生剛剛上完體育課，精神也不是很集中，教師應很好的將學生及時引導到課堂的學習中來，盡快進入上課狀態。

方法選擇是指教師所使用的教學方法要與教學內容的要求合拍，相統一。更確切的講，教師如何根據學科特點、課程內容的要求來不斷變化教學方法，使學生積極的參與到合作學習和情境學習之中，它是實現課堂教學主體參與的關鍵。

課堂融合一方面是指在實行師生互動的同時，有機融入小組合作、討論，促進學生在學習活動中的有效交往，使師生之間、生生之間達成情感交融的境界，這種形式可以很好的調動獨立學院學生思維，使他們能夠緊跟課堂的進度。另一方面，激勵學生積極思考問題，與教師形成一種默契，是培養學生自主學習能力的必由之路。

反思評價主要是指在課堂教學結束時，教師為理清反思目標的達成程度，而采取的總結評價、反饋互動、使課堂講授的知識更加系統化、層次化。教學評價則應以多鼓勵為主，為我們的學生增強自信心。這四個教學環節的完整性是保證課堂教學效率的重要基礎。

3加強教學互動和溝通

在課堂教學中，教師通過語言和非語言工具，與學生相互影響、相互作用，通過這種互動實現預期教學任務的教學活動。這種溝通是雙向的，首先，教師作為課堂教學活動的組織者和管理者，是教學溝通的主要引導者。教師需要利用自身的知識經驗以及學科方面的專業信息，綜合考慮學生的理解力和知識水平后，進行加工處理，轉變成教學溝通的有效信息，選擇適宜的教學方式向學生輸出，這是教學溝通的基礎。其次，在課堂教學溝通中，學生作為信息的主要接收者，他們同時接受著多方面的信息，有教師發出的信息，有書本中獲取的信息，有自身領悟的信息等，如何使學生在短短的課堂時間中獲取最有效的信息，并吸收為自身的知識，是教師需要重視并把握的問題。

4教學內容的選取要關注教育對象的個體差異

要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。一刀切、齊步走是現行教育中存在的一個突出的問題，備課用一種模式，上課用一種方法，評價用一種標準等等都是不合時宜的，而且在講授同一專業，同一章節的內容時，要多考慮教材內容是否適合學生的接受能力，同樣難度的知識要如何分解，把枯燥的理論如何轉化成學生感興趣的熱點問題來切入知識的傳授。在一個課堂里，對于基礎不同的學生，怎樣有梯度的將知識傳授給不同基礎的學生，還要調動整體學生的學習積極性，而且在課堂上教師通過提問、設置懸念來引起學生的認知失衡，產生解決問題的欲望和消除不平衡的內驅力，都會激發學生的學習動機和興趣。

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