民族地區(qū)小學語文教學中增強學生閱讀理解的有效策略

格桑拉姆 拉措志瑪 布友吉 更絨達吉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，各地區(qū)各階段的語文教學領(lǐng)域都進行了較大的改革與發(fā)展，主要集中在教師側(cè)方面，并從教學方式、教學輔助設(shè)備、教學理念等方面入手，旨在從根本上上消除傳統(tǒng)教學中不符合時代發(fā)展的內(nèi)容，存精去粕，促進學生能夠在德智體美勞方面獲得長足的進步，并且促使其思維模式和價值觀念都能夠跟上時代的步伐，但在部分民族地區(qū)，語文教學的質(zhì)量與效率較低，未能跟上社會信息的變化，接下來本文就民族地區(qū)小學語文教學中增強學生閱讀理解的有效策略做簡要的論述。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);小學語文;閱讀策略

從我國各地區(qū)的教育水平發(fā)展現(xiàn)狀來看，民族地區(qū)的教育水平較之于其省市所在的其他地區(qū)的教育水平來看是屬于落后的，這與其所在的地理位置、經(jīng)濟條件、教師資源等因素有著密切的關(guān)系，這些環(huán)境層面的因素導致該地區(qū)所就讀的學生的知識儲備、思維模式、技能訓練都在一定程度上受到限制，這也讓該地區(qū)的語文教師很難打開局面，幫助學生提升其語文素養(yǎng)。

一、民族地區(qū)小學語文閱讀教學中所存在的問題

從教師教學方面來說，首先是民族地區(qū)的教師資源較之于同省市的其他地區(qū)較差，不少的教師都選擇去往經(jīng)濟更為發(fā)達的省市和周邊區(qū)縣，這就導致了民族地區(qū)的語文教師綜合素質(zhì)較差，教研工作開展緩慢，新興的教學理念與方式的傳達以及在課堂教學上的實施也較為困難。其次，由于民族地區(qū)的社會文化較為獨特，比如藏民族的學生從小就接觸的是藏民族的本土語言，其與漢語之間的勾連較少，但在《義務(wù)教育語文課程標準》中所要求的學生的是：“學會漢語拼音，能說普通話。”，在一點上就導致語言矛盾的存在，并且少數(shù)民族地區(qū)自身就具備著自己獨特的文化歷史，語文教師在以教材為基礎(chǔ)開展語文教學時必然會與其本土的文化發(fā)生矛盾與沖突。

從學生方面來說，首先是學生個人的學習理念問題，民族地區(qū)的學生大部分是留守兒童，父母都外出務(wù)工，而留在家里監(jiān)護的大多是老人和文化素養(yǎng)并不高的親戚叔伯，這就導致了學生在學習思想、方式、態(tài)度等方面呈現(xiàn)出“無意識”的現(xiàn)象，學生對于學習缺乏概念，不知道學習的意義和功用在何處，甚至部分學生覺得只要完成了義務(wù)教育，自己就可以選擇和父輩一起外出務(wù)工，幫助家庭減輕經(jīng)濟負擔，這些思想意識的存在往往使得民族地區(qū)的學生面對學習沒有興趣，喪失目標，學生的學習動力和自身的毅力自然就慢慢低丟失了。

二、提升民族地區(qū)小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）采用生活化教學法

針對于民族地區(qū)小學的教學現(xiàn)狀，筆者認為生活化教學法在該地區(qū)的語文教學中較為適用，所謂的生活化教學法就是將學生、教師所身處的空間內(nèi)所有與教育有關(guān)的因素結(jié)合起來，以此來激發(fā)學生的語文學習興趣，保持學生對語文知識與技能的好奇心，并且刺激學生的思維，讓學生面對教學內(nèi)容能夠產(chǎn)生探究欲，自主地與文本、教師進行對話，發(fā)揮想象力，思考其中的深意。比如在《祖父的園子》這一篇課文教學中，該課文所在單元的目標是“激起學生對自己童年生活的回憶，品味其中包含喜樂、辛酸的經(jīng)歷。”，文章也以“我”在祖父園子里的經(jīng)歷為主，講述了“我”的快樂童年，那么在該課的講解中，教室可以以自身的經(jīng)歷為導入，向?qū)W生講述自己曾經(jīng)的童年經(jīng)歷，如筆者曾這么導入：“在老師的記憶中，童年生活可以用四個字概括，那就是“鄉(xiāng)間地頭”，在那段歲月中，我自己拿著長桿去粘書上的知了，在田野上飛馳，和朋友用棉線穿好的勾魚鉤去釣龍蝦......傍晚祖父和我就坐在水井旁邊看著飛鳥返巢，夕陽落山，我們什么話也不說，只是覺得時間好長，長到用不完。”借助這些鄉(xiāng)間常見的稚趣行為勾起學生對自己童年生活的回憶。

（二）強調(diào)情境教學

情境教學模式是近年來在課堂教學中使用得較多的新式教學模式之一，其主要是立足于教學內(nèi)容，以多元化的方式為學生營造出相應(yīng)的教學氛圍，讓學生能夠在迫真的情境中進行語文學習，促進學生的思維成長，并且在短時間內(nèi)容獲取到大量的知識信息，與文本進行對話交流。比如在《只有一個地球》這一篇課文的教學之中，該文本是一片科普文，大部分教師在確立了“讓學生經(jīng)過閱讀后能夠珍惜自然資源，感恩地球母親”這一教學目標之后，在實施階段往往是采用傳統(tǒng)的講述方式來引導學生的情感，但其實在民族地區(qū)的語文教師可以將課堂教學內(nèi)容延展到課堂之外的地方，在講述《只有一個地球》時，帶著學生走出教室，來到真實的情境之中，看一看他們所生存的青山綠水、漫漫黃沙亦或是無邊大海，在學生目之所及，視之所見中皆是我們地球的一部分，讓學生從中感受到地球母親的浩大與美麗，激起學生的感恩之情與保護欲，促進學生思想情感的成長、成熟。

結(jié)語

總而言之，民族地區(qū)的語文教師在開展教學工作時應(yīng)該結(jié)合當?shù)孛褡逦幕⒄Z言等實際情況來進行，充分考慮學生的文化背景、家庭情況與其學習態(tài)度和目標，有針對性地使用新興教學模式來提升語文教學的效率。

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