生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

余浪

摘 要：隨著教育領域的不斷發展，傳統小學數學教學模式已不適用于當前教育趨勢。作為抽象性、理論性較強的學科，小學數學需要小學生有著良好的邏輯思維能力。生活情境教學法是改革傳統小學數學的有效途徑，其能將枯燥、復雜的數學內容轉變成與學生日常活動緊密聯系的知識，使學生在課堂學習中收獲快樂與知識，促進學生學習熱情和動力的有效提高。本文針對生活情境教學法用于小學數學教學的意義進行探究，并提出實踐策略。

關鍵詞：小學數學;生活情境教學法;教學意義;實踐策略

前言：

數學學科是我國教育的重要組成部分，也是基礎內容，對提升學生的思維能力、核心素養有著積極作用。由于傳統課堂教學方法無法滿足學生多樣化的學習需求，因而數學教學的改革迫在眉睫。生活情境教學法通常是指聯系實際生活創設教學情境，將其用于小學數學課堂，豐富數學教育形式，引導學生合理利用所學知識解決生活問題，既能幫助學生快速掌握數學知識內容，提高其學習熱情，也能增強學生自主學習的積極性和主動性，從而達到培養學生良好數學核心素養的目的。

一、生活情境教學法用于小學數學教學的實踐意義

在小學數學教學期間應用生活情境教學法，能夠調動小學生探究數學知識的動力，加深學生知識印象，促進其實踐能力與探究能力的有效提升。首先，生活情境教學法具備新穎性、趣味性強的特點，能使原本枯燥、難懂的數學知識變得更加具體化、形象化，引導學生主動參與數學教學活動，降低學生學習難度，使其真正感受到數學學科的魅力。其次，傳統小學數學課堂的教學中，學生學習相對被動，不利于活躍學生的學習思維。而通過運用生活情境教學法，不僅能讓學生深入理解與思考數學知識，還能鍛煉學生的數學應用能力，從而實現提升學生數學綜合素質的目標。此外，小學階段的學生學習能力與思維能力都處于發展的起始階段，若教師采取灌輸法講解理論知識，難以保證學生學習效果。對此，小學數學教師可積極利用生活情境教學法，通過創設實踐性、多樣化的教學活動提高學生探究知識的興趣，有效優化數學課堂質量，以此為小學生未來的數學學習奠定基礎。

二、生活情境教學法用于小學數學教學的實踐策略

（一）發揮主體地位

在小學數學課堂教學中，教師可利用生活情境教學法發揮小學生數學學習的主體地位，引導學生主動參加課堂教學活動，使其能更好地掌握數學知識點，促進數學教學效率的進一步提升。小學數學教師需注重營造全新的課堂氛圍，集中小學生的學習注意力，有效發散學生的創造性思維。傳統小學數學多數以教師為主體，小學生學習過于被動，該種教學形式使得數學教學氛圍過于乏味、沉悶。對此，為轉變該現象，數學教師可根據教學內容，以問題導入的形式創造生活化的教學氛圍，使學生在良好的學習氛圍中更好地理解知識，掌握知識。以西師大版小學數學《長方形、正方形的周長》一課為例，該節課程是在學生了解長方形與正方形的相關特征后所開展的。在實際教學過程中，數學教師可先組織學生分組合作設計長方形和正方形卡片的花邊，讓學生在交流中明白花邊的長度便是圖形的周長，隨后向學生提出“同學們，通過動手設計卡片的花邊我們知道了花邊的長度等于圖形的周長，那么還有哪些方法能幫助學生快速地計算出圖形的周長呢？”教學問題，激發學生的探知欲，讓學生帶著好奇與疑問學習長方形和正方形的周長公式。通過該種教學方法，既能凸顯小學生的數學主體地位，也能鍛煉小學生的動手能力與思維能力[1]。

（二）借助信息技術

在互聯網時代背景下，小學數學教師可借助信息技術創造生活化情境，有效改革傳統數學教學的乏味性，提升小學生的學習熱情，促進數學教學質量達到事半功倍的效果。信息技術融入課堂教學已然成為當前教育改革的主流趨勢，因而數學教師應緊跟時代發展趨勢和教育發展趨勢，依托多媒體技術開展數學教學，充分滿足小學生多樣化的課堂學習需求。以西師大版小學數學《條形統計圖》一課為例，在教學過程中，數學教師可先為學生簡單講解條形統計圖的概念，隨后以圖片的形式向學生直觀呈現條形統計圖，使學生能深入了解所學的知識內容。在確保學生掌握基礎知識后，教師可出示近一個月晴天、雨天、多云、陰天的具體天數，讓學生嘗試自主繪制條形統計圖。在此過程中，數學教師應給予學生充足的學習與思考時間，使其能將實際生活與所學內容相聯系，深刻理解條形統計圖的繪制方法。在小學數學教學中合理運用信息技術，不僅能充分發揮生活情境教學法的優勢，還能為學生構建更加豐富多彩且高效的數學課堂，激發學生自主創新意識，從而為完善學生數學素養奠定基礎。

（三）聯系實際生活

在小學數學中，為優化數學課堂的整體質量，調動學生參與教學活動的興趣，數學教師應將教學內容與小學生的實際生活相聯系，以生活情境教學法的形式減輕小學生的學習壓力和心理壓力。由于小學數學知識對于思維能力尚在發展起始階段的小學生而言較為抽象，因此數學教師需結合小學生的認知規律、性格特點應用適宜的教學方法，使學生能更好地吸收與消化數學內容。以西師大版小學數學“三角形的面積”為例，該節課時的教學目標是讓學生了解三角形的面積計算公式，并正確計算三角形的面積。由于在此之前小學生已經學習了平行四邊形的面積，因而教師可提前準備兩個相同的鈍角三角形、銳角三角形及直角三角形，在課堂中向學生提出“同學們，兩個完全相同的銳角三角形能否拼成一個平行四邊形嗎？”教學問題，讓學生自己動手操作，學生經過拼三角形發現兩個銳角三角形可以組成一個平行四邊形，這時教師可給學生教學三角形的面積公式，幫助學生更好地了解三角形面積的知識。隨后，數學教師可為學生布置“尋找生活中的銳角三角形，并計算出它的面積”課后作業，如此一來，既能鞏固學生知識體系，也能讓學生在完成作業的過程中提升自身數學應用能力[2]。

結語：

綜上所述，在小學數學課堂教學中運用生活情境教學法，有助于提高小學生的問題解決能力以及探究意識。因此，小學數學教師應積極更新自身教學理念，利用生活情境教學法創造相應的教學情境，充分發揮小學生數學學習的主體地位，使其能積極主動的學習與思考數學知識，促進小學生數學核心素養得以完善。

參考文獻：

[1]周志峰.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐[J].天津教育，2022（01）：68-70.

[2]常恒.生活情境教學法用于小學數學教學的思考[J].學周刊，2021（34）：119-120.