如何用美術(shù)創(chuàng)作激發(fā)農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

都建兆

摘 要：在農(nóng)村教育環(huán)境下，留守學(xué)生作為重要的學(xué)生組成，其心理建設(shè)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在農(nóng)村初中教育階段，教師需要關(guān)注留守學(xué)生，針對(duì)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理表現(xiàn)，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行規(guī)范組織和創(chuàng)新優(yōu)化，為此類學(xué)生提供良好的自主創(chuàng)新和創(chuàng)作平臺(tái)，從而讓學(xué)生對(duì)自身的美術(shù)潛能形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，支撐學(xué)生建立起正確的積極心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的有效建設(shè)。鑒于此，本文主要圍繞美術(shù)創(chuàng)作在支撐農(nóng)村留守初中生群體的自信心建設(shè)，所發(fā)揮的意義以及具體的實(shí)施路徑展開合理分析，從而為留守學(xué)生構(gòu)建趣味豐富的文化體驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)積極心理素質(zhì)的有效構(gòu)架。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);美術(shù)創(chuàng)作;留守學(xué)生;自信心;培養(yǎng)

前言：

隨著素質(zhì)課改這一全新的教育思想和方針，逐漸在農(nóng)村初中領(lǐng)域進(jìn)行廣泛性的滲透，美術(shù)作為一項(xiàng)重要的藝術(shù)性課程，所具有的美育功能逐漸凸顯，教學(xué)地位也在不斷提升。作為美術(shù)教師需要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)科本身在學(xué)生心理、審美思維和生活觀念方面建設(shè)所發(fā)揮的促進(jìn)作用，并針對(duì)美術(shù)創(chuàng)作模塊進(jìn)行合理的開發(fā)，對(duì)具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，為留守學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。讓其在美術(shù)創(chuàng)作期間對(duì)自身所具有的閃光點(diǎn)進(jìn)行明確，同時(shí)也能夠促使其形成積極的學(xué)習(xí)心理，對(duì)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力產(chǎn)生高度的自信心。

一、美術(shù)創(chuàng)作在農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)自信心建設(shè)方面的意義分析

在農(nóng)村初中階段的教學(xué)工作環(huán)境中，美術(shù)作為重要的課程，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)初中生美育的關(guān)鍵性載體，所具有的教學(xué)功能十分突出。美術(shù)創(chuàng)作，作為該學(xué)科范疇內(nèi)的重要模塊，是促進(jìn)初中生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力綜合培養(yǎng)的重要支柱，同時(shí)在學(xué)生心理建設(shè)方面所發(fā)揮的功能價(jià)值也比較突出。尤其是對(duì)于留守學(xué)生來講，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件限制，在父母外出打工的情況下被迫與學(xué)生家長(zhǎng)分離，致使學(xué)生缺乏家庭教育的干預(yù)，以及所獲得父母情感關(guān)懷和引導(dǎo)比較匱乏，導(dǎo)致此類學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所呈現(xiàn)的態(tài)度不夠端正，甚至存在著明顯的自卑情緒，嚴(yán)重情況下還可能會(huì)給此類學(xué)生的性格和素質(zhì)建設(shè)造成不利影響。而美術(shù)創(chuàng)作作為一種全新的活動(dòng)形式，能夠豐富留守學(xué)生的文化娛樂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)也能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使其對(duì)美術(shù)產(chǎn)生積極性的學(xué)習(xí)心理，建立起自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)作的自信心，支撐學(xué)生形成積極、向上的品格素養(yǎng)。因此，教師需要高度重視美術(shù)創(chuàng)作優(yōu)化設(shè)置，將其在留守學(xué)生自信心建設(shè)方面所具有的支撐功能充分的發(fā)揮出來，有效地解決當(dāng)前的留守學(xué)生心理建設(shè)問題，促進(jìn)農(nóng)村初中生的身心素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)。

二、用美術(shù)創(chuàng)作激發(fā)農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心路徑分析

1.結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)置特色化創(chuàng)作主題

在農(nóng)村初中校園環(huán)境中，留守學(xué)生相較于普通學(xué)生群體，在心理和性格表現(xiàn)上相對(duì)來講具有一定的特殊性。因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，家庭教育缺失，導(dǎo)致其在性格方面相對(duì)比較孤僻，在人際交往以及對(duì)待生活的觀念和行為方式上呈現(xiàn)出明顯的消極情緒，在學(xué)習(xí)方面存在著比較明顯的排斥現(xiàn)象，所呈現(xiàn)的自卑心理比較突出。因此，針對(duì)學(xué)生的這一特性，教師需要對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的具體活動(dòng)主題進(jìn)行明確。即站在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展層面，對(duì)具體的創(chuàng)作主題進(jìn)行明確[1]。作為美術(shù)教師需要做好學(xué)情的全面調(diào)研，了解留守學(xué)生所擅長(zhǎng)的藝術(shù)領(lǐng)域，以及在美術(shù)學(xué)科范圍內(nèi)所呈現(xiàn)的具體興趣和愛好，并以此為主題對(duì)創(chuàng)作主題進(jìn)行明確。比如說，教師可以針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置“陶泥手工創(chuàng)作”主題，即引導(dǎo)學(xué)生利用一定的陶泥材料進(jìn)行自主創(chuàng)新，設(shè)置具有一定美學(xué)特色的手工藝品。或者，教師可以從留守學(xué)生的情感需求層面，本著心理疏導(dǎo)的原則合理的設(shè)置創(chuàng)作主題。即引導(dǎo)學(xué)生圍繞“父母的愛”為創(chuàng)作方向，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。讓學(xué)生在創(chuàng)作體驗(yàn)的過程中能夠更加理解和體諒父母，為協(xié)調(diào)好留守兒童與父母之間的關(guān)系提供一定的干預(yù)。

2.結(jié)合學(xué)生能力差異，分層設(shè)置創(chuàng)作任務(wù)

在圍繞留守學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)規(guī)劃與教學(xué)布置的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行明確，對(duì)能力差異形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。并在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的創(chuàng)作任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)置[2]。讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的美術(shù)基礎(chǔ)以及所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，合理的選擇創(chuàng)作主題以及相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)，全面提高留守學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的參與積極性。也能夠讓學(xué)生在難度適中的任務(wù)挑戰(zhàn)中建立起自主創(chuàng)作的自信，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程中形成積極的生活理念，規(guī)范學(xué)生形成良好的思想觀和價(jià)值觀。比如說，教師在圍繞“室內(nèi)裝飾品的設(shè)計(jì)與制作”進(jìn)行創(chuàng)作任務(wù)設(shè)定的過程中，需要站在學(xué)生的基礎(chǔ)和潛能類型角度進(jìn)行全面考慮，引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行繪畫創(chuàng)作、模型制作等多種方式的創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)留守兒童不同潛能的有效開發(fā)，也能夠?yàn)閷W(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展提供基礎(chǔ)。

3.結(jié)合學(xué)習(xí)興趣心理需求，創(chuàng)新活動(dòng)形式與評(píng)價(jià)

在針對(duì)留守學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的過程中，教師需要依托于新時(shí)期的素質(zhì)思想，對(duì)具體的活動(dòng)類型進(jìn)行更新。按照學(xué)生的興趣，以及學(xué)習(xí)心理訴求，組織不同類型的創(chuàng)作活動(dòng)[3]。并對(duì)具體的活動(dòng)渠道進(jìn)行開發(fā)和拓展，從而滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求。教師在組織常規(guī)校園創(chuàng)作活動(dòng)的過程中，需要注重課外活動(dòng)的拓展。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫生活動(dòng)，豐富留守學(xué)生的文化活動(dòng)范圍和體驗(yàn)空間，鼓勵(lì)留守兒童進(jìn)行自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信的全面建設(shè)。譬如說，在進(jìn)行“春天的暢想”教學(xué)時(shí)，則可引導(dǎo)留守學(xué)生深入自然、體驗(yàn)生活，感悟春天的魅力，發(fā)掘創(chuàng)作的思路和靈感。同時(shí)，教師需要站在情感的層面針對(duì)留守學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并通過成果展示、作品分享以及經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式，激發(fā)學(xué)生的積極心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和自主參與創(chuàng)作活動(dòng)的動(dòng)力。

結(jié)論：

依前所述，在農(nóng)村領(lǐng)域的初中校園中，留守學(xué)生占據(jù)重要比重，因?yàn)槿狈Ω改戈P(guān)愛和文化活動(dòng)空間存在一定局限，導(dǎo)致其身心素質(zhì)不健全，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致自信心比較低下，存在著明顯的自卑情緒。因此，作為美術(shù)教師需要充分發(fā)揮學(xué)科本身所具有的美育功能，針對(duì)留守學(xué)生的心理訴求和情感需求，圍繞美術(shù)創(chuàng)作對(duì)具體的活動(dòng)體系進(jìn)行創(chuàng)新，從主題、任務(wù)、氛圍、活動(dòng)類型以及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。讓留守兒童在創(chuàng)作活動(dòng)自主參與和實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，清楚的認(rèn)識(shí)到自身在美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域所具有的潛能，建立起良好的自信心，并且以飽滿的熱情參與到接下來的美術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

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