微視頻，讓初中地理課堂更有趣

馮艷紅

摘要：微視頻教學模式借助信息手段以及信息技術來將教師的“教”與學生的“學”更好地融合起來，將課堂活躍度提升到另一個層次，并且有利于與學生產生更多的火花，學生之間也可以更加自如地進行合作與交流。微視頻教學模式下，學生擁有更多自由發揮與自主學習的空間。

關鍵詞：微視頻;教學設計;初中地理

前言

隨著各個國家之間的交流與溝通越來越深入，因此，從多角度看待問題的思維以及良好的地理素質是學生需要具備的。地理是一門研究自然環境、人文環境以及人類生存關系的一門學科，地理教學是培養學生素質和能力的一個渠道和途徑。微視頻教學模式重新構建了地理教學的模式與內容，是一種探討教學關系、以學生為本的一種創新型的教學模式。本文針對微視頻模式下的地理教學設計進行了探討。

1初中地理教學中存在的問題

1.1教學設計仍以教為中心

實際的教學過程中，部分教師主要以教學任務和教學內容作為課堂中的主要教授點。教師采用傳統的課堂教學模式來對學生進行授課，主要是復習以前的知識、導入新的內容、組織新的內容教學、課堂進行小結、針對小結的內容來布置作業。整個教學環節中，教師還是以教學任務的要求傳授給學生知識，并沒有考慮到采用哪種方式會讓學生的接受程度與學習效率更高。傳統的教學模式中，教師在設計教學目標時，主要是參考教輔材料，沒有與各個科目的教師開會商定，沒有根據每個班的不同情況、每個班學生的水平高低來制訂與之相匹配的教學任務和教學目標，也沒有嘗試更加有效的教學手段。

例如，《中國的疆域與人口》這一章節的教學目標是認識我國海陸位置和緯度位置，了解我國位置的優越性，一些教師是通過教輔資料而定的。這樣的教學目標和教學任務大都相同，教學內容和教學模式不能夠與學生的學習興趣相匹配，不利于提升學生的學習熱情。

1.2學生的課堂參與度較低

不難發現，在實際教學過程中，主要是教師在講臺上講課，每節課在講臺上講的時間不低于30分鐘，這壓縮了學生自主思考能力與發散性思維的發展。教師講課的時間過長導致學生在課堂上就是做筆記和聽講，學生在接收新知識的同時并沒有加入自己的思考，只是一味地將教師的思路寫到自己的筆記當中，這不利于培養學生的自主思維，也導致了學生的課堂參與度較低。對于師生互動環節，教師主要是根據自己的講課習慣來確定的，并沒有針對學生與教師之間的交流情況或者是學生的學習模式進行研究。教師只是通過口頭的方式來簡單地與學生進行互動，這種沒有實質性的課堂互動也使學生感覺到學習氛圍比較枯燥。久而久之，學生形成了一種接觸式的學習模式，不利于培養他們的自主思考能力和創造力。

1.3課堂教學缺乏活力

傳統的教學模式中，很多教師都只是在課堂上進行知識的講述，與學生之間的互動較少，缺少和學生的交流，導致學生沒有自主思考時間與空間。這樣課堂上就會少了很多活力，教師可能在講臺上把每一個知識點都講解的面面俱到，但是，可能會出現有的學生聽、有的學生不聽的情況，教師可能會因此感到困惑。這就是為什么教學質量不佳、教學效率低的一個重要原因，教師并沒有充分地調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習的過程中。在學生與教師一起探索知識的過程中，不斷地調動學生的積極性，將課堂氣氛活躍起來，就能夠使學生更有激情、更有熱情地來學習地理這門課程。

2在初中地理教學中應用微視頻模式的原則

2.1以生為本原則

以學生為主體的教學模式中，學生會主動、自主地去學習。教師可以錄制一些關于精練知識點、教學側重點的視頻，讓學生在課下進行學習。學生在課下通過視頻進行學習，有利于提高學習效率，且每個學生的學習進度、學習方法與思考的方式不同，對于知識吸收的速度也有所不同。這時，微視頻教學模式的優勢就體現出來了，學生可以通過不斷地看視頻來掌握視頻中講到的知識，也可以通過暫停、加速或簡述來自主學習，讓學生自己成為學習的管理者。學生通過看視頻提高了自主性和自發性，采用個性化的學習方式去學習視頻中的知識。

例如，在學習《地球的形狀與大小》這一節的內容時，教師就可以通過播放紀錄片等形式來讓學生更加直觀地了解到地球的整體概況與地球產生的歷史，而不只是將課本上的知識進行籠統的講授。教師應先告訴學生哪些是重要的知識點，這樣在上課前就可以讓學生通過觀察地球儀來掌握地球的相關知識，進一步地掌握地球赤道的表面積等知識點，加深學生對于本節課知識的了解與把握程度。

2.2有效溝通與交流的原則

在地理教學中，教師與學生之間的互動與交流過程，不是一味地向學生提問的過程。這一過程不是有的教師所想的，在課堂上提問的越多，與學生之間的交流和互動的效果就越好。在與學生之間交流和互動的過程中，教師要把握的一個原則就是有效溝通與交流原則。學生與教師之間要進行積極、有效的交流與互動，要能幫助學生提高學習能力和積累知識，并且，要在一定程度上調動學生的學習積極性。教師要在微視頻教學中積極開展互動與交流，而不是一問一答，在學生還沒有答上來的時候，就先替學生回答出來，加快講課的速度去完成既定的教學目標和教學任務。

例如，在進行《中國的疆域與人口》一章節的學習過程中，學生已經在課前學習了相關的基礎內容，這樣教師在進行課堂教學時就可以與學生進行更深層次的探討與對話。教師可以在與學生交流的過程中布置一些相對應的任務，如讓學生通過畫出自己所在省的位置來進一步了解中國的整體疆域，或者可以讓學生畫出自己想去地方的緯度位置與海陸位置。這可以讓學生更加積極地參與討論和交流，提升學生的課堂參與度與課堂活躍度。

2.3“授人以漁”的原則

學生在課堂上所學的內容是有限的，想要更好地適應以后的學習和生活就要學習更多的知識，那些知識并不局限于課堂。在教學的過程中，教師不能只局限于教授知識，而是應該側重于培養學生學習和把握知識的能力。教學的首要任務與責任是讓學生學會學習，這對于學生未來的成長是一個不可或缺的既能，也是促使他們形成健全人格的一個重要方法。微視頻的教學設計主要將學生的自主學習作為重點，學生通過自主學習，并且與教師進行深層次的交流與探討，進一步提高學習地理知識的能力。教師在教學的過程中，通過利用微視頻教學模式來增強學生學習的自主性與自發性，提高地理課堂的活躍程度，從而提升初中地理課堂教學的質量。

結語：從本文的分析可以得出，微視頻教學模式與傳統的教學模式相比來說有較大的優勢。微視頻并不是一種完全推翻傳統的教學模式的教學理論，而是在教學的過程中更加側重于學生本身、更加側重于學生的學習、更加側重于學生與教師之間的溝通與交流。微視頻教學模式，是對傳統課堂教學的一種補充，也是一種創新思想的體現，它可以將教師的教學方案變得更完善。因此，在初中地理教學中運用微視頻模式可以進一步提高地理教學的效率以及教學的質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]周成.“微視頻”教學模式在初中地理教學中的實踐與思考[J].中小學教學研究，2017（5）：41—42.

[2]陳麗玲，李苗苗，廖薇.基于平板開展初中地理微視頻教學模式探索與實踐——以《中國的地形——山脈》一課為例[J].中國信息技術教育，2018（5）：54—57.