思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳瑞基

摘要：思維導(dǎo)圖應(yīng)用在現(xiàn)階段教育工作中，在提升學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮重要作用，因而成為教師課堂教學(xué)重要手段之一。基于此，本文主要就思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探究了，以期能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并建立完整的知識體系，加深數(shù)學(xué)知識印象，促進其穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);六年級;應(yīng)用

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生形成完整知識體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂教學(xué)效果。因而教師在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)期間，要注重這種教學(xué)形式的應(yīng)用，以此能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

所謂的思維導(dǎo)圖就是通過圖像與文字之間的聯(lián)系，并通過圖形技術(shù)設(shè)計出來的放射性知識鏈條[1]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將某一個知識點作為核心，之后將與之相關(guān)的知識點利用箭頭等方式進行連接，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的原則

在進行思維導(dǎo)圖建立時，需要教師遵循循環(huán)漸進原則，首先對數(shù)學(xué)知識進行合理歸納，其次建立具體的思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師需要對課程結(jié)構(gòu)、知識體系有足夠把握，并將抽象性知識點在導(dǎo)圖中予以充分體現(xiàn)。對學(xué)生而言，合理的思維導(dǎo)圖可幫助其對涉及到的各個知識脈絡(luò)進行有效清理，并對其進行總結(jié)。之后在教師引導(dǎo)下，進行導(dǎo)圖分析，有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并為其接下來的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，各方面能力不足，因而在學(xué)習(xí)抽象性知識時會有一定的難度。進入六年級后，數(shù)學(xué)難度顯著增加，為了能夠加深學(xué)生對知識的理解，教師可通過思維導(dǎo)圖，將各個知識點進行連接，促使學(xué)生更為清晰地了解和掌握所需要掌握的知識內(nèi)容。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖繪制時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)之前沒有遇到過的新知識，進而產(chǎn)生探索的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)性，從原先的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖還可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和聯(lián)想能力，推動學(xué)生全面發(fā)展[3]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂檢查成效，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教師在教學(xué)中，可在講課的同時，將課堂內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式進行展示，期間，教師可將各個單元的主要標(biāo)題與相關(guān)知識點在黑板上列舉出大綱，之后對具體的知識點進行口述。這種方式有助于學(xué)生將教材中的多個知識點進行系統(tǒng)記憶，進而更好地掌握所學(xué)內(nèi)容[4]。

比如在給學(xué)生講解《圓柱與圓錐》這節(jié)內(nèi)容時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所講解的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，主要包括圓錐與圓柱面積公式、推導(dǎo)過程等。教學(xué)實踐證明，在這種方式下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對課堂知識進行思考和鞏固，加深對知識點的理解與認(rèn)知，同時還進一步開闊其思維。

（二）將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用在數(shù)學(xué)知識分析與對比中

對六年級學(xué)生而言，雖然數(shù)學(xué)知識有一定的積累，但是因年齡限制，相關(guān)能力還比較欠缺，特別是對相似數(shù)學(xué)概念理解和分析方面，存在難度。因六年級正處于小升初的重要階段，無論是數(shù)學(xué)知識量還是理解難度，都有明顯的增加。這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握不夠好的學(xué)生，是比較大的挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教師則要予以重視，利用思維導(dǎo)圖，將容易混淆的知識點進行歸納和整理，期間還要引導(dǎo)學(xué)生找出各知識點之間存在的相同點與不同點，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維，增強其對這些知識點的理解。

比如，六年級學(xué)生都是在學(xué)習(xí)比內(nèi)容后，開始學(xué)習(xí)比例，因?qū)Ρ戎R點有一定的理解，所以在學(xué)習(xí)比例知識時，容易出現(xiàn)混淆問題。這時教師可通過思維導(dǎo)圖，將關(guān)于比與比例存在的意義、性質(zhì)及其他需要掌握的各個知識點，對學(xué)生進行直觀展示。（如圖一所示）。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，可更為全面看清兩者之間存在的區(qū)別，進而加深相關(guān)知識點。

（三）運用思維導(dǎo)圖，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率

雖然不少教師開始在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但是從教學(xué)效果看，部分教師并未充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖具有的作用。在當(dāng)前新課程改革背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會繪制方法，之后還要根據(jù)學(xué)生之間的差異性，讓其站在多個角度進行，以此促進學(xué)生個性化發(fā)展。

比如在對“小數(shù)除法”內(nèi)容進行復(fù)習(xí)時，部分學(xué)生是繪制樹狀圖，將“小數(shù)除法”作為主題，之后寫入樹的主干，同時在各個樹杈上，需要標(biāo)出不同的知識要點，如“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”“一個數(shù)除以小數(shù)”“商的近似數(shù)”等，完成后，需要填充相應(yīng)的顏色，促使整個思維導(dǎo)圖生動化。還有部分學(xué)生主要結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的知識，將“小數(shù)”作為思維導(dǎo)圖中心，接著在思維導(dǎo)圖分支上逐一填充相應(yīng)的知識點，具體有：小數(shù)大小比較、小數(shù)的加減運算、小數(shù)乘除運算等。在此環(huán)節(jié)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)难a充和完善，以此讓其在整體上復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的知識點，并逐漸形成完整的知識體系，最終提高其復(fù)習(xí)效果。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理運用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識點，將原本復(fù)雜知識進行簡化，提高其學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師還可在思維導(dǎo)圖輔助下，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足其學(xué)習(xí)需求。因而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中要充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性，并根據(jù)具體教學(xué)情況實施合理的教學(xué)策略，從而為促進學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

[1]廖雪瑩，史春蕾，張靜靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)評價中的探索與實踐——以"分?jǐn)?shù)"為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）數(shù)學(xué)，2021（7）：86-89.

[2]鮑菲菲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在問題及對策研究[J].科技風(fēng)，2020（8）：68.

[3]李長峰.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及改進對策研究[J].文淵（中學(xué)版），2020（5）：194.

[4]童佳恩.以圖導(dǎo)教以圖導(dǎo)學(xué)——思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探索[J].新課程，2020（5）：158-159.