在小學數學課堂中培養學生核心素養的有效途徑

羅平平

摘要：素養是一個相對而言比較復雜的概念，其中包含知識、技能、情感態度，是這三者的整合，而不能與之等同。同時，素養更加看重學生是否能夠在積累知識和技能的同時，建立正確的情感態度。從本質上看，數學核心素養說明數學學習過程中思想與思維的統一、綜合以及持續、連貫，其養成路徑可以等同為數學的學習過程。因此在教學中，教師需要逐步完善課堂，引導學生站在不同的角度去探討數學知識，用多種途徑吸收數學知識，從而形成數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養途徑

教育的根本目標就在于提升公民素質，提升公民文化積累，數學素養是公民所需要的基本素養之一。另外，數學課程核心素養的形成，建立在計算、統計、測量等能夠在現實生活當中加以應用的技能上，主要展現數學的生活價值和社會價值。核心素養的提升，則能夠有效帶動學生數學素養的發展，使其能夠將課堂上所學到的理論知識及時轉化為能夠解決實際問題，改善生活品質的技能。為此，在教學中，教師需要以教材為核心，以生活為藍本，并在此基礎上逐步培養學生的推理能力，才能夠使學生的核心素養獲得較大發展，讓學生在生活中更有效的應用數學知識。

一、以教材為核心

為了培養小學生的核心素養，教師應引導學生對教材進行更加深入的研究和探索，從而從數學教材內容中尋找能夠用于提升核心素養的內容。在教育實踐當中，已經能夠得知數學素養的形成，建立在計算、統計、測量等能夠在現實生活當中加以應用的技能上，主要展現數學的生活價值和社會價值，對提升學生生活質量，有一定的幫助。在這些知識的教學過程中，教師要在課前嚇阻功夫，首先要認真的研究教材，細致的分析教材當中的文字和圖片內容，同時運用例題、圖示等方法引導學生掌握教材文字與圖片等素材之間的內在關聯。

例如，教師在帶領學生學習“平行四邊形”時，就可以從在知識與技能方面，向學生提出明確的學習目標，比如“認識平行四邊形，了解平行四邊形的基本特點”、“能夠結合此前學過的內容推導出平行四邊形的公式”、“使用面積公式計算面積，借此解決生活中的常見問題”。在這些目標中，包含對空間認知、數學推理、符號模型等幾個方面的培養，教師通過本部分內容的教學，能夠有效提升學生的數學意識。在這種以教材為教學核心的教學模式下，學生快速的掌握數學知識，其數學核心素養自然能夠獲得提升。

二、以生活為藍本

不論是哪一門科目，都無法取代數學在培養人思維能力方面的作用，而且數學這門課程也被人稱為“聰明人的游戲”，同時，思維能力的應用也不僅局限在教室之中，不拘泥于課堂之上。因此，在教學中，教室不僅需要讓學生在課堂中學習數學知識，更要讓學習的時空向現實生活當中眼神，從而使數學課程與現實生活形成緊密的聯系。為此，在教學中教師要以生活作為教育的藍本，從中汲取不同的教育資源，再將其引進到課堂之中，形成生活化的教學情境，借此進一步提升學生的數學核心素養。

比如，教師可以以“貼瓷磚”為例：在一面墻上貼瓷磚，需要每4塊瓷磚組成一個圖案單元，在這面墻上，一共可以出現12組圖案單元，每一塊瓷磚的長和寬分別是15厘米和30厘米，那么這面墻的面積是多少？在教師提出這個問題之后，學生就能夠一邊思考，一邊在草稿紙上通過畫圖的方式來進行驗證，并且能夠自己嘗試采用不同的方法來找到正確答案。通過這種方式，學生就能夠將自己的現實生活和數學課堂構建成一個學習時空，并借此養成在生活中學習，在生活中思考的良好習慣，對提升學生的核心素養大有裨益。

三、培養推理能力

教師在傳統的課堂模式下，往往習慣性的采用填鴨式的教學方法，這種教學方法雖然能夠起到一定的效果，但長此以往，勢必會對學生的思維能力產生一定的限制。由此可見，這種方式在學生的學習過程中不宜持續性的使用。所以，要想進一步培養學生的數學核心素養，就要著手培養學生的推理能力，讓學生有能力自主對數學知識的本質和生成過程進行推理，從而更好的掌握知識，提升思維能力。

例如，教師在帶領學生學習“混合運算”時，就可以讓學生以“文具店”作為情境，并為學生出一些題目，讓學生一邊模擬情境，一邊在情境中進行計算。比如，教師向學生提問：老師買了一個書包，花了128元;還買了10支自動鉛，花了30元;還買了5個筆記本，價格老師記不清，最后所有商品一共花了213元，你能幫老師算一算每個筆記本多少錢嗎？在這個情境中，學生就能通過已知條件，逐步推理并計算出每個筆記本的價格，從而形成核心素養。

總而言之，小學數學核心素養的培養，需要教師靈活的應用上述三種方法，并在教學的過程中結合自身班級的實際情況加以使用，同時也要積極尋求不同的教學方式，對學生進行更加全面的培養。

參考文獻：

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