小學語文路上“讀”占鰲頭

陳錦儀

【摘要】從小學五年級的課文開始，教材便安排了名著的閱讀節選。本文就如何從單篇課文的教學遷移到整本書的閱讀提出自己的看法，先闡述整本書閱讀的由來和理念，繼而以課文為引子，激發學生閱讀的興趣，開展整本書的閱讀教學，從而實現閱讀的有效遷移，提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;單篇教學;整本書閱讀;群文閱讀

一、整本書的閱讀

整本書閱讀的教學理念其實已經不算新穎，最早由葉圣陶提出，他在1941年在《論中學國文課程標準的修訂》中提到，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐，來進行語文的教學，方顯其效……”現今的高中新課標提出的十八個任務群中就有一個任務群詳細論述了整本書閱讀教學的意義。它旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構建閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

小學階段推進整本書的閱讀已經成為大勢所趨。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，在語文教學中要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。課堂上提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。2016年推行的部編版語文教科書在這方面也想了許多辦法，比如，小學一年級就設置了《和大人一起讀》這一環節，意在和學前教育銜接，一開始就引起學生的讀書興趣。到了中高年級還在單元課文的教學后設置了“快樂讀書吧”欄目，由課堂上單篇的教學推向整本書的閱讀指導，讓語文的教學由課內延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

小學一年級上冊至五年級上冊，主要推薦單篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級下冊安排的《西游記》《三國演義》《水滸傳》等名著開始，讓學生初步接觸長篇小說，讀整本的書。部編教材在小學階段安排讀整本書，學習整本書的閱讀方法，與中學階段的《課外閱讀導航》緊密銜接，分段提高學生的閱讀能力。除了通過“快樂讀書吧”欄目對課外閱讀進行系統的指導外，在課文學習中，也加強了課外閱讀的引導。例如，在課后的“資料袋”欄目中，注意介紹一些經典作品，如，五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》介紹了《城南舊事》，六年級上冊《窮人》介紹了《戰爭與和平》《復活》。總之，希望通過多種形式的課外閱讀活動，能夠真正讓學生愛讀書、讀好書，增強讀書意識。

二、由單篇簡章向整本書閱讀的過渡

教材的課文全是單篇的短文，只讀課本課文顯然是不夠的。在讀整本書的時候就會無從下手，難以把握整本書的中心思想。而且沒有足夠的閱讀空間，也就沒有獨立學習嘗試的機會。為此，學生沒有整本書閱讀的實踐，難以養成良好的閱讀習慣，也就不可能自己學會閱讀。在五年級的教學實踐中，如何由單篇閱讀推向整本書的閱讀，筆者嘗試了以下的做法：

1.以教材為引子，激發整本書閱讀的興趣

五年級下冊的單元課文給我們展示了《三國演義》中一個家喻戶曉的故事《草船借箭》。對于《三國演義》中的某些故事，學生常常可以通過觀看電影、電視略知一二，但是對于整本書的閱讀相信很多的小學生并沒有真正實踐過。怎么激發學生讀整本書的興趣呢？課堂上嗎？筆者做了這樣的鋪設：首先，筆者讓學生通過查找資料的方法，了解草船借箭的故事背景。原來在東漢末年，曹操率領大軍準備攻打孫權，孫權就和劉備聯合起來對抗曹操，劉備派出軍師諸葛亮到孫權處協助作戰。草船借箭就是在孫劉聯盟的時期發生的，這也是赤壁之戰中發生的一個小故事。有了對故事背景的了解，學生讀書的興趣就被激發了。接著，在課堂的學習中，筆者抓住諸葛亮、周瑜、曹操的人物性格特點進行分析。顯然，學生得出的結論都是諸葛亮神機妙算、機智聰明;周瑜心胸狹窄、妒忌良臣;曹操則是個生性多疑、剛愎自用的人。很明顯，由于受到文章篇幅的限制，學生對人物形象的了解是片面的，知識面過于狹隘。于是，筆者適時地引導學生回到家認真看完名著中赤壁之戰的故事，然后再來評價人物的形象，看看誰了解得最透徹、評價最中肯。學生的求知欲望一下子就被激發出來了，當天晚上，學生們就好好地把赤壁之戰的故事讀完了。第二天的課堂發言，大家各抒己見，引經據典，對人物的性格特點和品質有了更深層次的挖掘。最后，筆者告訴學生，《三國演義》中像這樣的英雄好漢還有很多，他們身上發生了很多有趣的故事，值得大家好好體會。有了層層的引導，學生看名著的熱情就更加高漲了。在那一個月的課堂上，筆者每天都抽出10分鐘，讓學生講講三國里的英雄人物故事。有的學生講述了關羽《過五關，斬六將》的重情重義;有的講述了諸葛亮《六出祁山》的鞠躬盡瘁;還有的講述了趙子龍《單騎救主》忠心為主……圍繞三國的話題不絕，有了良好的學習氛圍，由單篇閱讀向整本書閱讀推進就水到渠成了。

2.從單篇習得閱讀方法，應用到整本書閱讀

五年級上冊的閱讀單元要求學生要學習如何提高默讀的速度。在課文的學習中，學生了解到很多的提高閱讀速度的方法，比如，集中注意力，連詞成句地讀;帶著問題閱讀，也可以加快閱讀的速度;一邊讀一邊畫出關鍵的詞句，可以捕捉更多有用的信息，等等。學習完這些閱讀策略，教師就要想辦法讓學生應用到整本書的閱讀中去。于是，筆者以《獵人海力布》為練手，要求學生帶著問題來閱讀，限定閱讀的時間，讀后檢查閱讀的效果。一開始，學生操作起來磕磕絆絆，方法的運用并不恰當。5分鐘過去了，有的學生還沒有讀完故事;有的閱讀速度很快，但是捕捉的有用信息并不多，連故事的起因、經過、結果也沒有梳理好。筆者并不氣餒，而是與學生分析了原因，并指導和傳授了學生方法，然后繼續利用課文《牛郎織女》來進行閱讀方法的訓練。有了第一次的失敗經驗，學生明顯找準了讀書的節奏，邊讀邊圈畫重點，帶著問題認真讀，5分鐘不到，課文讀完了。面對教師要檢查的問題，也能從容解答。嘗到了甜頭后，筆者并沒有停下訓練的腳步，繼續要求學生用學到的方法閱讀名著《中國民間故事》。對于每個故事，筆者都設計了難度合適的閱讀訓練點，做成閱讀單。趣味新穎、形式豐富的閱讀任務，讓學生在輕松愉悅的心境下閱讀。學生們都能在限定的時間內高效地完成了各項任務，且在解決問題后進行了交流分享。堅持了兩周時間后，整本書的閱讀得到了落實，學生的閱讀能力也得到了提高，習得的方法得到了夯實。

3.多元化活動，為整本書閱讀保駕護航

通過單篇文章的學習，激發了學生閱讀的興趣。習得閱讀的方法后，想要牢固掌握，以及想將閱讀持續地堅持下去，適時開展一些活動顯得尤為重要。

（1）讀書交流會

在學生閱讀到一定時間后，激情褪去，自然會出現一些懈怠的情緒。此時，我們應該調控好學生的情緒，對學生做一個閱讀的反饋，提出新的問題，引導學生多思考，表達自己的看法。例如，對于書中的任務或者事件，學生或多或少都會有自己的一些想法。這個時候，教師可以適時開一個讀書交流會，以“我眼中的某某某”為主題展開談論，在這個過程中讓學生暢所欲言。在交流的時候，教師適時點撥，與學生們交流閱讀的體會、讀書的方法，等等。當自己的感受外化時，知識的印象也會變得深刻。這樣在交流中就很可能碰撞出新的思維火花。這節課結束后，教師就可以讓學生寫寫讀后感。教師要適時地對學生的表現進行肯定表揚，這樣的話可以增加學生學習的動力，為整本書閱讀注入新的活力。

（2）情景劇表演

如果單純是文字的欣賞，那么整本書的閱讀就過于單調，缺乏吸引力。正值青春期的學生有很強的表演欲望，只要有施展拳腳的舞臺，他們交出來的成績單就會給人一種意想不到的驚喜。把書中的人物、情節搬上舞臺，對學生來說最具挑戰性和趣味性。《三國演義》《西游記》《水滸傳》中有很多故事可以被改編成情景劇來進行表演。學生會認真琢磨每一個人物的服飾、語言、心理性格等，然后選擇自己中意的章節進行排練。這樣，學生對書本的理解會更深刻、更透徹。同時，也會激發學生對書本的揣摩和研究。如此一來，學生的閱讀就更有深度和廣度了。

（3）辯論賽

之前的活動中，學生集思廣益，表演了自己喜歡的情節，進行了有益的讀書分享，使閱讀整本書的過程趣味盎然。在讀書接近尾聲時，可以來一個“慧眼識真假”的辯論賽，對整本書的閱讀來一個總結歸納，讓學生各抒己見。我們可以把名著中對人物褒貶不一的看法和故事中一些有趣的想法與學生進行分享，為即將展開的辯論賽進行預熱。例如，在《三國演義》中，你覺得曹操是一個怎樣的人？請用具體的事例來說明。在接下來的一周時間里，讓學生通過閱讀名著來收集材料，做好充分的準備，爭取上臺發表自己的看法。這是一個檢驗學生讀書效果的好手段，也能使學生的口頭表達能力得到很好的錘煉。

三、由整本書的閱讀，走向群文閱讀

由單篇文章閱讀走向整本書閱讀僅僅是閱讀的起始階段，閱讀的數量是遠遠不夠的。讀一部作品，關聯一系列的作品，讓學生的閱讀能力實現遷移。這一系列的作品，可以是某個作家的，可以是某一類文體的，可以是某一類主題的，可以是有著相似表達的，強化學生的閱讀經驗，構建系統的閱讀知識。比如，讀了某個作家的作品，再關注該作家的其它作品，形成對這個作家整體印象、風格特征、表達特點的認識。在三、四年級的整本書閱讀推進中，編者常常會把一系列內容風格相似的作品安排在一起，如，《中國神話》《希臘神話故事》《世界神話傳說》，就實現了從點到線到面的遷移，使學生真正走進群文叢書的閱讀中。由一本書帶多本書，增強了閱讀的關聯性和持續性，培養主題閱讀的習慣。

課文的篇章教學只是名著閱讀的“藥引子”，最終的目標是要實現對整本書的閱讀。整本書的閱讀，最重要的是讀起來。教師、學生、家長都要加入到閱讀的行列中來，不能刮一陣風，然后就偃旗息鼓了，要真閱讀、深閱讀，營造人人愛讀書的良好氛圍。整本書閱讀指導，既要避免放任自流的無序狀態，也要克服過渡結構化的問題，把正式學習和非正式學習結合起來，尊重學生個性化閱讀的需求，在潛移默化的熏陶中喚醒學生的閱讀欲望，由指導到半指導，再到全開放，最終為學生打開閱讀的大門。師生在一本本書籍的閱讀中分享讀書的喜悅，在一本本書籍的閱讀中一起成長。當閱讀真正成為一種自覺的生活需要時，許多困擾語文學習的問題可能也就迎刃而解了。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶：整本書閱讀的意義[OL].http：//www.doczj.com/doc/eb4216317.html.

[2]何青璘，員含笑.單篇教學向整本書教學的過渡探究[J].青年與社會，2020（3）.

責任編輯 劉? 勇