讓“核心價值觀”為特色班集體導航

蕭錦紅

【摘要】核心價值觀是人們對社會價值的性質，構成、標準和評價的根本看法和態度，它深刻地影響著人們的思想觀念和價值取向，引領著社會的發展方向。社會主義核心價值觀是社會主義中國的精神支柱。而教室是學生活動的主要場所，是學生精神重塑、實現發展的重要基地，是培育學生精神成長的一方沃土。文明和諧、積極向上的班級文化，作為無聲的課堂，熏陶影響著學生，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

【關鍵詞】特色班集體;核心價值觀;主題活動;精神成長

小學是學生成長的一個重要過渡階段，從稚嫩到堅強，從依賴到獨立，從無序到自律，學生要完成從幼兒園的娃娃到合格少先隊員的脫變。而學生人格的形成和精神力量的成長則需要良好的班級文化建設，那是一種無形的教育力量。

在任何群體中，每個生命個體都會直接或間接地影響或被影響著：一方面，學生個體的價值觀和個性大大拓展了班級文化的外延;另一方面，班級文化又因其不可動搖的精神內涵決定了學生的精神成長的高度。在社會主義核心價值觀的背景下，筆者從“價值巧引領，特色齊創建”的思路進行了實踐與研究，在引領一（7）班創建特色班級文化的過程中，學生能最大限度地發掘潛力，激發靈氣，提升品格，全面提高素質。

一、班級特色齊醞釀，點亮特色之“睛”

特色班集體的創建是有目標、系統的，環環相扣，它的形成與發展可以遵照一定的模式：班級特色醞釀——班級特色初定（設定特色班名、標識，提出班風口號，開展前期活動等）——申報特色班級——學校審批核定——設計班級標識及建設特色班級環境——學校授牌認定——開展系列特色活動。

在筆者班還沒有決定創建什么特色之前，筆者召開了一次班干部會議。筆者讓學生“提議、暢想、討論、立案”。我們從社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善。”中選取一個核心點作為突破口。通過這次“核心成員小小討論會”，筆者了解了學生的意愿——比較傾向于“誠信”“和諧”“愛國”這幾個主題領域。因為學生年齡小，認識不夠深刻，筆者又召開了一次家委會議，充分發揮全體家委的自主性，一起醞釀班級特色，并讓學生以“投標”的形式最大限度地征集“民意”，讓家委與學生代表現場決定要創建什么特色班。在此過程中，筆者作為“后臺”調控者，讓學生真正感受到“我的班級我做主”。當時，學生以“少數服從多數”的原則，一致通過要創建“‘和諧特色班”。

創意醞釀完后，班委會分工合作，根據創建“‘和諧特色班”的內容，進行班徽、班級公約、班風口號的設計，并通過了學校德育組行政的批準。學校進行特色班審定后，通過集會進行簡潔而隆重的授牌儀式。在授牌儀式上，把設計的班標向全校師生展示，并在教室門口的顯著位置掛牌。授牌的過程，是對學生感染熏陶的過程。當學生看到一（7）班教室門口的授牌時，都情不自禁地涌動著一種為自己所在的集體爭光的榮譽感，使特色班的精神內涵通過這種莊重的形式深入學生的心中。這種感情深化了班級精神，并使其內化為個體自身的需要。因為大家都要體驗到這個授牌是班級全體師生共同勞動的結晶。這種健康向上的班級文化氛圍，恰好成為提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。

二、核心價值巧引導，鑄造特色之“魂”

由于每一位學生的家庭背景、教育條件、本身努力的程度不同，從而造成了個體差異。如果每個學生都能在集體的幫助下，找到一個適合自己的角色，經受鍛煉，使自己的品格、愛好和自治自理能力得到發展，他的潛能就會被激發，就能以自己獨特的精神財富來豐富集體特色，進而推動整個特色班集體的建設，進一步滿足不同個體精神成長的需要。既然確立了創建“和諧班級”，筆者就利用晨會課、班隊課解讀“核心價值”。和諧就是文明共處，寬厚待人。寬容是人類情感中一枚珍貴的種子，它能在人類的心靈這片凈土上扎根發芽，在愛的保護下茁壯成長。正是因為擁有了寬容才會有和諧。寬容的心是偉大的，它能夠熄滅怒火，可以感化邪惡，播散善良。

縱觀現在的“特色班集體”創建活動，由于種種原因，部分教師過于重視形式而忽視內涵，彌留了不少遺憾。筆者開始予以積極的反思，在實踐活動中也開始注意滲入核心價值觀。筆者提議在班刊、宣傳櫥窗、黑板報等宣傳領域開辟一個“和諧班級我的家”的展示天地。筆者制定訂計劃、確立目標，策劃了調查、繪畫、攝影、植樹活動等活動，讓學生在實踐活動中體驗“和諧”的實際意義。

例如，3月12日，是植樹節，筆者帶領學生走向大自然，種下一棵棵小樹苗，種下一個個美好的愿望，在實踐中體驗“人與自然和諧相處”;在平時的校園生活中，學生會發現一幕幕師生和諧相處，相互關愛的瞬間。他們將一幕幕和諧的情景，化作一幅幅耐人尋味的繪畫作品。可見，班集體活動不僅僅是藝術語言的表述，更是學生心靈深處強烈的和諧共處意識、熱愛校園生活的思想情感的傾訴。這些活動能使學生受到良好的心靈熏陶，使他們具有寬容、友善、和諧相處的品格，也就是我們“和諧107”創建活動不斷追求的人文精神。核心價值觀是一盞啟明燈，指引著學生前進的方向。

三、主題活動樹品牌，澆筑特色之“軀”

（一）實踐為主線，展現“和諧”

1.把“和諧”的故事“講”到心里

筆者常利用晨會與學生交談，談談“和諧”的重要性，談談如何孝敬父母，談談怎樣和同學和睦相處，等等。筆者組織開展了《和諧共處從身邊小事做起》《和諧共處? 快樂成長》兩次中隊主題會，讓學生把“和諧”的故事講給同學聽，把“和諧”的理念編寫成小兒歌，讓大家傳唱。如，函諾給同學們繪聲繪色地講《孔融讓梨》，名愷動情地給同學講《筷子兄弟》等故事。通過這些主題班會活動可以讓學生更加深刻地體會到和諧相處的重要性，體驗到和諧相處的意義，從而萌發愛集體、愛學校、愛同學的情感。

2.把“和諧”的歌曲“唱”到心里

社會主義核心價值觀組歌是筆者班學生喜愛的歌曲，其有渲染力的歌詞，簡單上口的旋律，如，《正氣歌》《我和祖國最親親》《相親相愛一家人》《小花狗》等。學生不僅在學校里唱，回家也會不自覺地哼唱這些歌。在學生的帶動下，不少家長也學會了唱這些歌。筆者班選擇歌曲參加“課前一歌比賽”時，堅持以“和諧校園”為主題導向，面向全體學生，以普及促提高、展現向真向善向美向上的和諧校園文化。真正做到人人開口唱、天天有歌聲。筆者班一舉獲得了“一等獎”。在這訓練過程中，提高了學生的參與積極性，提升了學生的綜合素養和人文氣質，展示筆者班的和諧相處，團結進取的氛圍。F598C1C0-8FF6-477D-A1C3-E963A3BDF1C9

3.把“和諧”愿景“畫”到紙上

“兒童畫”是學生的一種特殊語言。它是學生表現內心世界的一種載體。開展“繪畫和諧”有利于提高學生的觀察能力、創作能力，凈化學生的心靈。于是，筆者創設展示區讓學生盡情繪畫。我們這樣做不只是希望將來能夠出現幾個畫家，而是希望學生能夠熱愛生活，發現生活中的和諧之美，創造生活中的和諧之美。當筆者把這些作品展示出來時，學生反反復復地看，感受著這幅和諧圖畫里的內涵——愛！如，禾嘉畫的《和諧一家人》，分明涌動著無限的親情和關愛。又如，小琪畫的《和諧107》就正好描繪了平時教師與學生玩游戲的和諧一幕，處處體現著和諧與美好。

（二）小手牽大手，傳播“和諧”

1.“我”與大自然和諧共處

3月12日，當春天帶著希望和溫暖在明媚的陽光中，款款向我們走來時，她帶給了人間鶯歌裊繞，繁花似錦。筆者帶領學生走向大自然，開展了“我與小樹共成長”植樹活動。由于挖土是個力氣活，男生就承擔了這一重任。負責分栽樹苗的女生也不示弱，很快就把一棵棵樹苗栽進挖好的樹坑中。今天，學生在汗水與笑聲中播撒下綠色的希望，明天他們就能在保護自然中收獲幸福。這次活動讓學生在實踐中體驗“人與自然和諧相處”，將環境觀念及人與自然和諧共處的意識扎根于學生的腦海。

2.“我”與大家庭和諧共處

班級的發展要緊跟時代步伐，個性和時代相融合，形成具有鮮活生命力的班集體將對班級成員更具吸引力。如，為了擴大創建“和諧”特色班的效果，筆者班的班委會與家委會共同創建了班群——“和諧107”。筆者發現，無論是學生還是家長，都熱衷于在群內發表自己對創建“和諧”特色班的做法與感受。家委成員和班干部作主，設置了討論話題，使家長和孩子都能充分發表言論，親自參與建設屬于自己班級的精神家園。

一年來，107班的學生在各種“講和諧故事”“攝和諧一刻”“繪和諧家園”等實踐活動中不斷成長，活動照片不斷被發送到群里，并引起討論。“和諧107”越來越紅火，班集體的特色得以凸現，班級凝聚力明顯提升。家長們深受感染，處處以身作則，也努力做和諧文明的力行者、示范者和推動者。核心價值觀為學生注入了精神源動力，和諧共處的理念換來了寬松的氛圍。在創建“和諧特色班”的一年里，文明和諧的班風引領著學生快樂成長。筆者班的學生樂學善思，團結進取，幫助弱小，喜歡把正能量傳遞給身邊的每一個人，多位學生參加了“志愿者服務活動”。在“課前一歌比賽”“詩歌朗誦比賽”中，筆者班奪得了“一等獎”，多位學生獲得了“最美學生”“新三好學生”“學習小標兵”等榮譽稱號，107班被評為“行為規范示范班”。

總之，創建“特色班”活動，只有以學生為主體，以興趣為主導，以實踐活動為主線，才能使班級文化的價值取向作用更加巨大而無形。這過程就會像春天的陽光使每位學生感到快樂，也會使班級充滿生機。特色班的建設，不但增加班集體的向心力和凝聚力，提升了班級的形象，還發展了學生的能力。承著創建“特色班”之東風，愿“和諧”的甘露播撒到校園的每個角落。

參考文獻：

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責任編輯 陳? 洋F598C1C0-8FF6-477D-A1C3-E963A3BDF1C9