例說小學低年級學生無利益動機的說謊現象

林德才

【摘要】說謊是人們在社會生活中必然的、無法避免的行為表現。人們默許為了實現人際關系和諧的謊言，反對扭曲事實、影響公平公正而獲得利益的謊言。不輕易表露自己真實情緒，穩定地表現待人熱情友善的行為并表現出不隱瞞、尊重客觀現實公正的人，被譽為意志堅定的好人，人們大多以此為學生品格培養目標。而在有意識有動機地實施說謊的行為外，小學低年級學生會在校園和生活當中表現出無利益動機的，甚至不能自我覺察、識別的說謊情況。本文通過實例嘗試闡明學生無利益動機的說謊現象，并提倡重視和引導這種兒童思維發展的特有現象，提高培養學生良好品質和思維習慣教育活動的有效性。

【關鍵詞】小學低年級;無利益動機;說謊;思維發展

說謊，是指隱瞞、否定客觀事實，甚至編造虛假事實的言行。從動機區分，可將說謊行為分為3個類別：

1.禮貌性謊言。人們大部分的謊言是由善心滋生而來的，為提高了達成目標的可能性，防止不好的氛圍和更大爭端的“無害的謊言”。為了實現良好的人際互動實現協作，克制、隱藏獨占或支配的欲望，作出符合社會群體共識的禮節性行為，表現熱情、謙順和共享。例如，師長會要求學生面帶笑容對善意的饋贈或幫助表達感謝，理由是社會禮儀約定應該正面肯定地回應善意的對待。事實上，學生與生俱來有嘗試、征服一切的本能。當學生專注自己的事情時，很容易因為師長的幫助和指導感到自己被干擾或輕視。無論學生是否感知到對方的善意，都應先作出模式化地向對方展露笑容，回答“謝謝”。在私下的情況下，師長會將社交約定、禮儀傳統等方面內化到學生的思想價值觀當中，希望學生發自內心地、條件反射地正面肯定地回應對方的善意，其它人際互動中盡可能地表演出真誠的熱情。這種通過強化行為，內化到思想，達到身心統一，使禮貌性說謊變成發自內心的身心統一的表現，最終達到禮貌的言行出于真誠，而不是違心的說謊。即使識別到對方禮貌行為并不是發自內心的真誠表現（禮貌性說謊），人們也會肯定、認同對方為了增進彼此人際關系的努力。

盡管兒童的友誼受歡迎程度與其朋友的數量相關，小學低年級學生言語能力所限，難以自主即時找到從社交收益角度更適宜的表述方案（禮貌性謊言）。

2.牟利性謊言。通過構建并表述自己或他人虛假的行為事實，引導對方做出利于自身利益的行動。有預謀、有準備，動機明確。校園生活當中，家校聯系緊密，學生試圖編造事實獲得贊賞和肯定，或試圖隱瞞、扭曲自己的錯誤行為很容易被識破。盡管學生牟利性說謊的動機基于正確的是非觀，說謊的行為仍是師長堅決不縱容的，堅定批評和糾正的。努力希望學生明白通過謊言獲得利益是不正當的，在社會生活中會招致報復和懲戒。說謊會隨著學生年齡的增長而越來越“成熟”。許多人認為，這是一種社會的自然產物，對人類社會發揮著極為重要的作用。所以是常見而且不可或缺的，甚至有人認為，它在某些特定時刻是“美麗”的。對這種觀點，筆者一向持否定態度。筆者班上的學生也能夠摒棄說謊，始終保持真誠的人生態度。當然，這并不是說說謊能夠消失，而是需要努力改變學生說謊的問題。清晰的思維、對現實的認識和學生對善良與高尚品德的追求，都能幫他們減少說謊的次數。

3.保護性謊言。原本沒有意識、覺察到個體的行為產生了違反社會群體價值觀，或者造成他人的嚴重損失，被當面質問時察覺、覺悟到行為的錯誤嚴重性，臨場即時地隱瞞、否認行為，企圖為自己或他人逃避責罰，或者受迫于現場的心理壓力，臨場的說謊。低齡兒童缺乏社會生活經驗，沒有時間做充足的準備，說謊的表現是，做出否定的或者含糊不清的回應后，保持沉默，逃避師長的對視。當人受到委屈時，會產生強烈的自辯欲望，為維護自己的社會形象而作出努力，而不是沉默地拒絕合作或宣泄情緒強化對方的懷疑。有的學生為了使對方相信自己，會通過回憶過去悲傷的經歷調動悲傷的情緒。這種現象較為常見，也較容易識別，只要耐心地傾聽，就會發現學生試圖把大家的注意力轉移到一件僅有自己經歷的，無法即時辨別真偽的事件，避免對當前事件的細節進行說明和辯解。我們發現在多數情況下，當學生誠實地回憶和表述了自己了解到的事實且沒有保留和隱瞞的情況下仍被師長懷疑和不信任時更多的是憤怒且自暴自棄拒絕辯解，且情緒反復不接受處罰。

除了上述三種人們熟知的說謊現象外，還有一種說謊是低齡兒童特有的，無利益動機的說謊現象，常表現為學生對自己幻想的某種真實事物的夸張描述。騙人舉動是無意作出的，即使謊言沒有被識別，學生都不會獲得任何利益。學生在這一過程中，更像是一個使用藝術手法投入角色扮演的演員。有一個例子可以作為佐證。

在課堂上，多媒體教學設備音頻出現故障，一個男生告訴他的任課教師，用力拍打設備就能修復，因為上一節課任課教師（筆者）上課時進行過維修，林老師用力拍打設備就修好了。事實上，林老師在講臺（一個封閉的木柜）后面蹲下，取出擴音機重新連接線材，期間擴音機旁的一個重物被拖離掉到柜子的底層發出碰撞的聲音，而這個情況學生隔著講臺木柜是看不到的。

學生編造這個故事絕不是由什么企圖，他們只是在編故事——這就是一個學生抒發了想象力，但看上去很像撒謊的事例。這種說謊源于他們那基于視覺恒常性發展的巧妙的推理。有時，學生甚至會混淆自己的想象和現實，做出“說謊”的行為。

有一個小女生對自己的學習物品非常謹慎地收納，下課幾乎不離開自己的座位，刻意地避免與自己的同桌交流。她告訴筆者，她的同桌隱瞞家庭很貧窮，鉛筆用得很短、橡皮很臟很小也不更換，但在校外托管時曾拿出新的文具借給其他同學使用。她認為這個同桌可能會在班上“拿”別人的文具，怕自己的文具被偷，所以不敢輕易離開座位。事實上，她的同桌家境在班里中等偏上，家庭教育培養其環保意識和樂于分享的品格，入學以來從未有過偷竊行為。實例中的女生出于對偵探故事的理解和想象并混淆到現實生活當中，并對教師“說謊”。

無利益動機的說謊現象體現了低齡兒童想象和創新思維正在發展和趨向成熟。當我們識別到這種說謊行為，可引導學生通過正確的觀察方法認識客觀世界的現象，提高社會生活經驗，指引學生創新思維以客觀事實和自然規律為基礎而發展。

多媒體設備維修事例中的男生是一個對無線電設備運行原理非常著迷的學生，筆者與該生家長針對這個特點，讓學生參加創客活動，學生很快理解了教室里教學視頻設備、音頻設備的連接和切換的原理和操作方法。此外，他努力提高自己的焊接技術，注意電路元件連接的細節處理，創客作品性能穩定、外觀堅固。同時，該名學生越發沉迷自然科學和材料處理技術，知識廣度迅速擴展。

保護文具的女生對偵探故事非常著迷，筆者與家長合力，培養學生的邏輯思維，學習基本演繹法，指導學生觀察日常生活中人們的反應，努力發現本應該會有的自然現象或人的反應而事實上卻沒有發生的情況，再進一步思考推理。學生后來變得很開朗，且對身邊事物的觀察力和記憶力明顯提高，學習成績進步，而且能幫助同學解決很多人際互動中出現的矛盾，展現出較高的領導能力。

當我們覺察到學生的說謊行為時，先不要認定學生是出于有意識有動機的說謊而急于糾正和責罰。耐心地傾聽和了解，大多會感知到學生那顆純真的心靈和令人欣喜的思維發展。我們或許能找到學生對某些事物十分關注、沉迷甚至充滿想象，適當引導，就能激發學生對客觀世界和自然規律的強烈興趣，發展出專注、敏捷、邏輯思維緊密等良好品格。

參考文獻：

[1]（德）烏特·艾爾哈特，威廉·尤能.說謊心理學[M].高會真，廉德冰，譯. 北京聯合出版公司，2016.

[2]（美）費爾德曼.兒童發展心理學：費爾德曼帶你開啟學生的成長之旅（原書第六版）[M].蘇彥捷等，譯.機械工業出版社，2015.

責任編輯? 吳華娣14318B7A-2381-415C-80CF-F3F2429FA1AC