淺議雙減背景下情景教學推動小學數學高效課堂的構建

林紅梅

摘 要：在現今我國推行雙減教育政策的背景之下，數學教師的在校授課時長等受到一定的局限，側面也要求數學教師能夠在有限的教學時間內，提升課堂質量和把控教學節奏，即對于數學教師的教學能力和教學水平提出一定的要求，由此可見，在雙減教育政策的背景下，數學課堂教學應從教學模式和教學形式等方面入手進行改良改善工作，本文謹從小學數學課堂教育效率提升角度出發，結合文獻調查和教學探究分析，探討情景教學模式對小學數學課堂教學工作的推動必要性和可能性，并以情景教學為主要推動點集中探討我國小學數學課堂建設工作的相關對策。

關鍵詞：雙減;情景教學;小學數學教育

引言

情景教學模式的主要特征是教學手段的生動有趣性和教學情景的具象化，即通過與學生知識學習和教學探究過程具備適應的教學方法和教學形式，豐富課堂教學內容，改善課堂教學環境，以此達到提升學生學習效率的目的，幫助提高學生學習的興趣和積極性。

一、小學數學課堂教學現狀及相關問題

目前大多數學校在開展小學數學教學中，仍采取傳統的教學模式，以老師授課為主要教學方式，學生作為被動的一方，積極性不高。長期下去，不僅降低學生學習興趣還會抑制學生的創造能力，使學生喪失學習的主體地位，難以高效學習，掌握所學知識。

1.教學模式的單一性

基于我國傳統教學模式及理念影響，在目前我國學校小學數學教育教學過程中，教學理念及教學模式存在一定的單一性，在進行課堂授課工作時，教師單一地站于講臺進行知識講授和教學工作，而學生作為受教育的一方，基于對課堂紀律和學習效率的重視，一般只是被動性的聽講，而缺乏對于相關數學知識的實踐教學模式和情景教學模式，教師在進行授課工作時多是依靠板書演示而缺乏對于課堂環境和學生積極性的重視程度，長此以往的教學模式會對學生的學習效率和學習主動性造成重大的影響[1]。

2.課堂教學形式的單一性

在我國目前的小學數學教育教學體系工作中，普遍存在對于教學資源運用不充分和不合理的狀況，其一是教學資源的利用形式問題，在我國目前的數學教育工作中，多媒體技術和PPT技術是多數小學數學教育工作者會在課堂采用的教學方式，知識的展現多以圖文形式，相較之于上世紀我國數學教學模式已經具備了較大的改觀，而基于新時代下幼兒及青年學生所處時代和年齡段的特殊性，僅以圖文形式進行知識的演示和教學工作則逐漸表露其局限性和單一性;其二是對于教學環境的利用形式問題，教學在進行授課和知識傳授工作時，一般較多考慮演示形式問題而對于教學環境影響則相對較少關注，小學數學的教學環境多數局限在教師范圍內，而部分學校具備的實驗室等對學生實踐動手能力和學習積極性起到重要推動作用的配套資源則形如虛設，教學環境的局限性同時也極大影響了學生發展的可能性。

3.教學評價形式的單一性

在我國目前的數學教育課堂體系構建工作中，教學評價和教學檢驗形式的單一是限制小學數學課堂教學成效提升的重要因素，其一是應試化的教學心態對數學課堂教學的局限性，在多數數學教師心目中，數學知識的講授和學生的學習過程，其唯一具備可信度的檢驗指標即為課后作業以及階段性測試，也就是說，數學教師在進行知識講授工作時會重點參考《考試綱要》等文件精神進行教學工作，這種教學形態雖幫助教師端正教學方向和把握教學導向，但與此同時也極大限制了學生對自身學習成果，教師對學生課堂學習成果等多指標的考察工作;其二是課堂教學缺乏即時性的教學評價和檢驗要素，在我國目前的數學教育教學工作中，學生的教學成果檢驗環節往往在課后作業時間進行，甚至會在第二天教師進行作業評閱和講評過程得到體現，也就是說，學生從課堂學習結束到真正意識到自身學習的優劣性這中間存在一定的真空期，學習成果評價的非即時性同時也會影響到學生的學習效率和對知識的掌握程度。

二、多角度創設情景式數學教學環境

1.具備趣味性的游戲教學環境

其一是具備趣味性和游戲性的情境教學環境運用，教學應結合所教學生的知識接受程度和思維發展水平，有意識開展具備一定趣味性和游戲性的教學環境，幫助實現相對輕松、愉悅的課堂教學模式，如在小學低年級段開展數學教學工作時，為幫助學神給更好認知數字“1”的概念，老師可以積極運用周邊工具，如筷子等，同時可以考慮將學生更為熟悉的概念體系搬運到課堂教學過程中，如在認知數字“0”時，可以考慮引入“光頭強”的腦袋等具備趣味性的動畫人物形象，幫助吸引學生的學習注意力和提升學生的學習積極性[2]。

2.多元化的生活教學情景融入

其二是結合多元化的生活情景開展小學數學課堂教學工作，課堂教學的生活情境化能幫助學生更好意識到數學學習對于生活的積極影響和提升其學習積極性，也有助于學生的學習成果檢驗，教師在創設教學情景時需考慮引入生活要素，如在介紹圖形“長方形”時，發動學生在課堂及課后有意識去尋找周圍形狀為長方形的實物，如“電視機”、“電冰箱”及桌椅凳子等，需尊重學生的學習主體地位，給予學生充分的自主能動性去開展數學知識的探究工作，幫助學生加深課堂學習記憶，更為有效地領會和掌握數學知識。

三、結束語

數學思維的培養和數學實踐能力的掌握是我國基礎教育工作，尤其是基礎數學教育工作的重要組成部分，數學作為一門基礎性學科，同時也是學生在未來生產和生活過程中認知和世界的重要邏輯工具，可以說，數學對于學生的成長效益是顯而易見的，在雙減教育政策下，學校數學課堂教學工作是極其重要的，要求教師放開教學思路，融入情景教學，幫助學生培養數學思維和數學探究能力。

參考文獻

[1]林素紅.”雙減”政策下如何構建小學數學高效課堂[J].讀與寫：中旬，2022（9）：3.

[2]張修軍.淺議情景教學推動小學數學高效課堂的構建[J].新教育時代電子雜志：學生版，2018（11）.6.