小學數學教學中滲透趣味教學

金少莉

摘 要：隨著各類民族企業的快速發展和國民素質的不斷提高，越來越多的人開始認識到教育改革的重要性，并積極采取各種措施推動教育改革的深入。與傳統的教學方法相比，課堂組織是一種形式更豐富、形式更多樣的趣味教學方法，它能起到寓教于樂的作用，使學生在一個相對愉快的氛圍中理解知識。將趣味性教學法融入小學數學教學中，不僅可以增強學生學習數學知識的積極性，而且可以有效地降低學生的理解難度，進一步發展學生的數學思維。本文圍繞這一主題進行深入的研究和分析。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;應用

在對小學階段的學生進行教育的過程中，數學學科一直是教學的重點和難點。教師要引進更加先進的教學理念和方式，才能從根本上提高教學的效果。因此數學教師要對趣味性教學理念的應用進行深入的了解，對其存在更深層次的認知，才能根據學生的實際學習情況，制定合理的教學策略，調動學生的積極性，使其能夠主動的參與到教學活動中。在我國課程改革不斷深化發展的現階段，需要對傳統的教學方式進行改變，構建新型的教學體系，才能促進教育事業的更好發展。

1.趣味教學法在小學數學教學中的主導作用

一方面，趣味教學法可以在很大程度上彌補傳統教學模式的不足：它不僅考慮到學生理論知識的學習效率，而且盡可能激發學生的學習興趣，使他們能夠自發地學習相應的數學問題。其次，在實踐教學過程中，教師還發現，在引入有趣的教學方法后，學生不僅可以進一步明確相應知識內容的含義，還可以更好地構建完整的數學知識網絡，這對促進學生數學思維的形成，提高學生的綜合技能有著非常重要的作用。

2.趣味教學法在小學數學教學中的具體運用

2.1幽默導論

基于小學數學本身的抽象性和邏輯性，許多學生不容易理解相應的知識內容，因此不可避免地對數學產生一定的恐懼。在實際教學過程中，教師首先要消除或弱化學生的焦慮，讓學生對數學有正確的心理理解。根據趣味教學法的相關概念，教師可以選擇有趣的話題引入課堂，為學生創造相對輕松的課堂氣氛。例如，在談論與圖形變化相關的知識內容時，教師可以在課前安排一項任務，要求學生觀察和描述生活中的不同數學模式。這樣，課堂上的老師可以引導學生根據自己的印象思考圖形之間的關系。

2.2游戲情境的創造

我們之所以認為小學兒童的可塑性更強，是因為在這個年齡，他們在各個方面的發展往往不是很完美，我們可以通過指導幫助學生形成良好的思維方式。小學生缺乏生活經驗。在學習數學知識時，他們經常使用特定的形象思維來學習和思考。然而，作為一門數學學科，它對學生的抽象思維能力提出了更高的要求。因此，在日常教學中，教師可以通過創造游戲情境來培養學生的抽象思維能力，并在不知不覺中對學生產生一定的積極影響。例如，在談到小數點的加減時，教師可以從學生的實際生活出發，在蔬菜市場購買蔬菜或在超市購買玩具等生活體驗，讓學生有更深的體驗。通過實踐經驗和數學理論知識的結合，學生可以深入理解小數點的具體含義，并將所學知識應用到實際生活中。

2.3將趣味教學理念滲透到課堂教學中

不同的學生在技能基礎、生活經歷和心態上有很大的差異。在實際教學中，教師應充分考慮學生之間的差異，充分利用趣味性教學方法將趣味性教學理念傳達給每個學生。例如，在談論“反向行走”的相關內容時，教師可以結合學生預習提出相應的數學問題，以便學生思考和學習。在學生在研究方面取得一些進展后，教師可以鼓勵學生表達自己的想法并解釋他們的解決方案。通過這種方式，學生可以通過聽來學習更多不同的解決問題的方法，豐富他們的思維。在實際教學過程中，教師應充分聽取學生的想法，從學生的角度探索新的研究思路，使他們對相應的數學知識有更深的理解。

2.4有趣的回顧和問題解決思維的延伸

在實踐課上，老師經常通過安排課外作業來測試學生對數學知識的掌握程度。然而，由于小學兒童自我控制能力差，他們在寫作業時容易受到外部因素的影響，所以作業質量不是很高。許多錯誤的問題都是由于學生自己的疏忽造成的。在這種情況下，教師根本無法充分理解學生對知識的掌握，進而無法調整自己的教學模式和內容。因此，教師需要有意識地改變傳統觀念，進一步豐富課堂作業的排序方法，顯著提高學生的復習效率。例如，教師可以組織班級競賽，要求學生自發地組成小組，在給定的時間內回答相應的數學問題。不僅能充分激發學生的勝負欲望，全身心地投入到解決問題的過程中，教師也能對學生掌握相應知識有更詳細的了解。

3.結論

結合實踐經驗，我們可以得出這樣的結論：在小學數學課中，趣味教學法取得了較為顯著的教學效果。在這種背景下，教師需要進一步加強對這種教學方法的研究，使其充分融入到自己的教學中，以保證學生的學習效率。

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