新高考背景下高中地理教學(xué)面臨的困境與發(fā)展路徑

張?zhí)旌?/p>

摘要：隨著社會(huì)對于人才素養(yǎng)要求的不斷轉(zhuǎn)變，作為人才篩選的高考也與時(shí)俱進(jìn)的變革。與以往的高考不同，近些年的高考更加注重學(xué)生技能與知識(shí)之后的思維的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的構(gòu)建。而高中地理作為高考重要科目，也必須與時(shí)俱進(jìn)，積極對于現(xiàn)有的教學(xué)模式、學(xué)生培養(yǎng)思想等進(jìn)行重新分析和科學(xué)建構(gòu)，進(jìn)而在這種改革中，有效確保當(dāng)代地理教育教學(xué)的科學(xué)性，有效構(gòu)建當(dāng)前高中教育的多樣態(tài)、多元化模式。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;改革策略;方式方法

多元思想、文化的發(fā)展以及各類信息技術(shù)支持下的各種多樣態(tài)教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，使當(dāng)代教育走向了迅猛發(fā)展時(shí)期。這些具備多元化思想以及多樣態(tài)教學(xué)模式的方式方法，更加貼近學(xué)生技能與知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)，更加符合學(xué)生的自然成長。基于此，當(dāng)代教師應(yīng)加強(qiáng)對于這些思想和模式的整合分析和研究，將其科學(xué)的運(yùn)用到適合的教育階段和學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中，從而保證學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生技能與知識(shí)獲取路徑的優(yōu)化和發(fā)展。

一、新高考背景下高中地理發(fā)展方向

（一）側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

隨著近些年來，各科素質(zhì)教育理念下學(xué)生具體核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容以及方式方法的不斷確定與實(shí)施，近幾年的高考地理逐步打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)的陳舊理念，逐步開始朝著更加多元、更加貼近實(shí)踐的方法發(fā)展。如最近幾年的高考地理題中，忽然多了一些很多對于事件或者現(xiàn)象的考察題目，即讓學(xué)生對于某一事件或者現(xiàn)象中涉及的地理知識(shí)進(jìn)行分析論證，進(jìn)而對學(xué)生的地理思維和地理技能與知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行考察。基于此，當(dāng)代高中地理教師在組織開展地理技能與知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)積極利用具體理論緊密結(jié)合實(shí)踐的各類教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的思維，提升其自身動(dòng)手實(shí)踐與論證的意識(shí)和能力，從而有效增強(qiáng)其地理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的地理綜合水平。

（二）注重學(xué)生思維能力考察

無論是從技能到知識(shí)，還是從態(tài)度到價(jià)值觀，或者說是從哪個(gè)學(xué)生培養(yǎng)高度或者維度進(jìn)行分析，學(xué)生的思維意識(shí)和思維能力培養(yǎng)都是其重中之重。高考地理也是如此。近幾年來，高考地理也逐步加重了對于學(xué)生地理思維能力的考察與測試，以此來有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，提高其綜合水平。如近幾年來，高考地理中出現(xiàn)了一些需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與完成的內(nèi)容，這些內(nèi)容要求學(xué)生不僅要能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)整個(gè)驗(yàn)證過程，還要能夠?qū)?shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)應(yīng)用、流程、步驟以及結(jié)果等進(jìn)行科學(xué)的闡述以及有效論證。這些跡象都表明，當(dāng)代高考地理教學(xué)已經(jīng)開始逐步加強(qiáng)學(xué)生自身地理思維方向與內(nèi)容的考試，加強(qiáng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的測評以及考察。

二、新高考背景下高中地理改革存在的問題

（一）教學(xué)方式滯后，缺乏先進(jìn)性

教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性理念，對于教學(xué)活動(dòng)是否有效有著重要的影響。但是很多高中地理教師無視當(dāng)代科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，無視新高考的變革，依舊采用著傳統(tǒng)意義上的理念來指導(dǎo)地理教學(xué)，這不僅不符合當(dāng)代社會(huì)對于高中地理教學(xué)的要求，還給學(xué)生帶來了難以估量的損失。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)效性

教學(xué)方法單一是高中地理教學(xué)的最大問題之一。在當(dāng)前的教育新形勢下，在新高考的背景下，很多教師往往會(huì)忽視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，依舊在成績的考慮下，采取一些看似很有效果但是死板無趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種枯燥無味的教學(xué)方法使地理課堂學(xué)習(xí)變得索然無味，完全背離了地理探究和思維發(fā)展的本質(zhì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三、新高考背景下高中地理教學(xué)改革的具體策略

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

對分課堂教學(xué)對于學(xué)生科學(xué)掌握新技能與知識(shí)獲取手段，增強(qiáng)其知識(shí)獲取路徑以及效率，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。因此，在新高考視域下的地理技能與知識(shí)教學(xué)中，各大學(xué)校和教師應(yīng)積極引入網(wǎng)上網(wǎng)下混合式對分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等先進(jìn)思想和手段，從而有效提升學(xué)生培養(yǎng)效果，保證技能以及知識(shí)的教授效率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，無論是技能、知識(shí)還是獲取方法都能夠得到一定的提升與發(fā)展。

例如在教授學(xué)生冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)地理內(nèi)容時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些對應(yīng)的實(shí)際案例，從而引起學(xué)生的注意，再將一些學(xué)生熟悉的模式或者元素穿插進(jìn)來，如教師可以用多媒體手段為學(xué)生展示一組對應(yīng)的大氣運(yùn)動(dòng)圖片，讓學(xué)生在觀察中對其具備一定的認(rèn)知。再讓學(xué)生對一些特殊的圖像進(jìn)行仔細(xì)觀察，并識(shí)圖找尋共有特征……待學(xué)生具備了一定的認(rèn)知之后，再引入OBE結(jié)果導(dǎo)向理念，讓學(xué)生在問題情境中，逐步構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)模式以及自身知識(shí)獲取策略，優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略。教師還應(yīng)積極利用在線教育等手段科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和問題探究，從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)下，能夠通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來自我獲取自己想要的知識(shí)，豐富自己的技能與知識(shí)學(xué)習(xí)路徑。

（二）開展互動(dòng)探究式教學(xué)

1.在知識(shí)導(dǎo)入中進(jìn)行互動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)中，教師的最大作用就是利用構(gòu)建情境進(jìn)行有效性引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自我知識(shí)與技能發(fā)展需求，主動(dòng)的調(diào)動(dòng)自己的時(shí)間和精力進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而有效地進(jìn)行主觀性學(xué)習(xí)，讓他們在更多更高效的課堂學(xué)習(xí)中，更好地掌握對應(yīng)的技能和知識(shí)。基于此，在高中地理技能與知識(shí)教學(xué)初期，教師可以利用情境中的問題來提出一些促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)的遞進(jìn)性話題，以此來幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的知識(shí)需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。如在教授學(xué)生氣壓帶和風(fēng)帶相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先根據(jù)教學(xué)大綱確立教學(xué)目標(biāo)，即科學(xué)認(rèn)知?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶的概念，掌握其對應(yīng)地理特征，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)知?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶的分布和季節(jié)移動(dòng)對應(yīng)規(guī)律……接著再利用課程情境導(dǎo)入，情境構(gòu)建完成后，教師可以再利用問題引導(dǎo)的手段來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“三圈環(huán)流的形成原理是什么？為什么？”問題提出后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行詳細(xì)的討論，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)歸納，從而使其掌握對應(yīng)的知識(shí)。

2.在知識(shí)探究時(shí)進(jìn)行互動(dòng)

第二階段就是互動(dòng)分析階段，這個(gè)階段的主要代表方法是合作學(xué)習(xí)，也就是對于一個(gè)具體技能或者知識(shí)，教師按照不同特質(zhì)的學(xué)生集中分為幾個(gè)具備非同質(zhì)化的核心問題探究小組，讓學(xué)生通過自身的思維與發(fā)展，通過討論、分析等多元化的手段，逐步獲得問題答案或者知識(shí)技能獲取路徑或者結(jié)果，從而有效完成整個(gè)知識(shí)的科學(xué)獲得以及系統(tǒng)性構(gòu)建。例如在教授學(xué)生地球的圈層結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合情境分析和思考這樣一個(gè)問題：1：圈層結(jié)構(gòu)的含義是什么？2.外部圈層的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)各是什么？接著按照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)水平，按照一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)生帶領(lǐng)2個(gè)一般學(xué)生和1個(gè)后進(jìn)生的模式，將學(xué)生分成幾個(gè)地理問題探究小組，讓學(xué)生就上面的問題進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而加強(qiáng)他們對于地球圈層結(jié)構(gòu)地理知識(shí)的深度認(rèn)知和了解。

3.在總結(jié)歸納中進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)探究教學(xué)的最后一個(gè)階段就是總結(jié)歸納階段，這個(gè)階段主要代表的教學(xué)方法是思維導(dǎo)圖和項(xiàng)目教學(xué)。其主要模式是指教師在完成情境引導(dǎo)和互動(dòng)探究活動(dòng)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己探究中獲得的答案進(jìn)行分析和總結(jié)，使之明確知識(shí)的獲取路徑特征以及知識(shí)本身特質(zhì)，從而科學(xué)系統(tǒng)且全面的把握知識(shí)核心內(nèi)涵，有效把握知識(shí)脈絡(luò)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶⑵浼{入自身的對應(yīng)知識(shí)體系當(dāng)中，進(jìn)而科學(xué)完整的掌握此知識(shí)。如在教授學(xué)生水循環(huán)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先利用數(shù)字化技術(shù)讓學(xué)生在主動(dòng)分析和總結(jié)歸納中，對于其定義和特征進(jìn)行歸納，并進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生更好的深度認(rèn)知水循環(huán)概念知識(shí)。待學(xué)生在不斷探究學(xué)習(xí)中，完成一定的認(rèn)知之后，教師在運(yùn)用案例進(jìn)教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生在案例模仿以及多樣化練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而科學(xué)掌握這樣的知識(shí)。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖式教學(xué)

思維導(dǎo)圖是當(dāng)代學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要手段之一，教師通過不斷的引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，增強(qiáng)其思維邏輯水平，能夠在很大程度上，幫助學(xué)生逐步形成良好的各類學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯，有效全面系統(tǒng)的完成對應(yīng)知識(shí)與技能的掌握與使用。教師在地理教學(xué)中，不妨積極利用思維導(dǎo)圖和互聯(lián)網(wǎng)來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對于所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。

如在教授學(xué)生《水資源的合理利用》對應(yīng)地理知識(shí)的時(shí)候，教師可以先根據(jù)本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，將一些對應(yīng)的課堂目標(biāo)衍生問題發(fā)布在手機(jī)平臺(tái)上，接著引導(dǎo)學(xué)生就這些問題在線主動(dòng)的進(jìn)行擴(kuò)大研究，并在不斷研究中，掌握對應(yīng)的知識(shí)，完成系統(tǒng)性垂直性知識(shí)的全面構(gòu)建。在課堂教學(xué)完畢后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對剛才的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，并根據(jù)達(dá)成目標(biāo)以及各種延伸性問題在交流平臺(tái)上自我總結(jié)和歸納，從而將技能與知識(shí)逐步形成一定的知識(shí)脈絡(luò)，科學(xué)形成對應(yīng)的思維導(dǎo)圖知識(shí)圖譜。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生就進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，利用在線檢查的方式來促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓他們在自我突破中，獲得更多的發(fā)展與進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)積極引入云平臺(tái)教育，讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在一個(gè)比較好的云平臺(tái)上進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)，從而利用云平臺(tái)的綜合數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的實(shí)際技能與知識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析和有效性探究，以此來幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知自己的所學(xué)缺陷，并在云平臺(tái)上給出的對應(yīng)輔助、針對性練習(xí)中，查漏補(bǔ)缺，有效性完成技能與知識(shí)的深度獲取以及牢固性掌握。

總而言之，新高考帶給了當(dāng)代高中地理教育極大的變化，打破了原有的秩序和思想，因此，當(dāng)代高中地理教師必須對其轉(zhuǎn)變內(nèi)容、轉(zhuǎn)變方向等進(jìn)行深刻的了解和研究，進(jìn)而與時(shí)俱進(jìn)地對自己的學(xué)生培養(yǎng)思路、培養(yǎng)目標(biāo)或者培養(yǎng)方法進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母母锖驼{(diào)整，從而緊跟新高考的步伐，有效推動(dòng)當(dāng)代教育的科學(xué)發(fā)展。

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