基于移動(dòng)終端的認(rèn)知策略訓(xùn)練研究

摘要：移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)與英語高等教育的深度融合，學(xué)生通過移動(dòng)終端展開課堂之外的自主學(xué)習(xí)，是目前非正式學(xué)習(xí)的主要方式。文章通過分析移動(dòng)終端的特點(diǎn)，結(jié)合長春光華學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了基于移動(dòng)終端進(jìn)行的認(rèn)知策略訓(xùn)練計(jì)劃，旨在通過該策略的訓(xùn)練提升學(xué)生移動(dòng)終端的使用效率，增強(qiáng)學(xué)生的策略應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;認(rèn)知策略;英語學(xué)習(xí);策略訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）07-0130-03

1 引言

隨著移動(dòng)技術(shù)發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，基于智能移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。2015年的兩會(huì)上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。這標(biāo)志著我國各行各業(yè)包括高等教育開始了快速互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展進(jìn)程[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)催化了各種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，推進(jìn)了高校師生互聯(lián)網(wǎng)思維的發(fā)展，提升了學(xué)生課外碎片時(shí)間的利用率，同時(shí)對(duì)移動(dòng)終端的使用提出了新的要求。

移動(dòng)終端帶來了豐富的教育和學(xué)習(xí)資源，然而對(duì)這些龐雜的資源的管理和整合是當(dāng)前關(guān)鍵的問題，只有用了統(tǒng)一而有效的資源管理才能促進(jìn)資源有效利用，才能提高移動(dòng)終端的使用效率[2]。針對(duì)此種情況，教育工作者進(jìn)行了思考，嘗試從學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練入手，引導(dǎo)同學(xué)們合理使用移動(dòng)終端資源，準(zhǔn)確收集資料，有效歸納資料，并利用移動(dòng)終端進(jìn)行智能評(píng)價(jià)。

國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的研究雖然眾多，但將認(rèn)知策略與移動(dòng)終端的使用結(jié)合的研究卻相對(duì)較少。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略重要的組成部分，美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了提高其學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知效果所采用的方法[3]。本文將從英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，依據(jù)基礎(chǔ)英語的課程教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)認(rèn)知策略的具體訓(xùn)練方案，探索利用移動(dòng)終端提高學(xué)生認(rèn)知策略應(yīng)用的具體方法。

2 學(xué)生使用移動(dòng)終端現(xiàn)狀分析

移動(dòng)終端或者叫移動(dòng)通信終端是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義地講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦[4]。通過對(duì)學(xué)生的訪談，教師了解到大多數(shù)學(xué)生常用的是手機(jī)和電腦移動(dòng)終端。移動(dòng)終端已經(jīng)深深地融入學(xué)生們娛樂和學(xué)習(xí)之中，移動(dòng)終端豐富了學(xué)生的生活，提高了管理效率，為移動(dòng)學(xué)習(xí)增添了新的手段。

移動(dòng)終端的特點(diǎn)是擁有接入互聯(lián)網(wǎng)能力，通常搭載各種操作系統(tǒng)，可根據(jù)用戶需求定制各種功能。首先，移動(dòng)終端的便攜性，支持了學(xué)生學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地的發(fā)生，第二，移動(dòng)終端的多樣性。學(xué)生存在對(duì)不同設(shè)備需求和偏好。一位同學(xué)可同時(shí)擁有多種可移動(dòng)設(shè)備，如手機(jī)、IPad、平板電腦。這些設(shè)備可提供不同的界面、操作系統(tǒng)以及不同的資源存儲(chǔ)空間，學(xué)生可自由根據(jù)需求靈活選擇移動(dòng)終端。第三，移動(dòng)終端具有連通性。學(xué)生課下分散在不同的空間，移動(dòng)終端提供給師生可以實(shí)時(shí)溝通的渠道，同時(shí)，移動(dòng)終端有助于師生虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，突破時(shí)空的局限。

3 人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置分析

課程設(shè)置變化：在最新的教育部《英語專業(yè)教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，2020年英語系修改并制定了新的人才培養(yǎng)方案，對(duì)比2016年英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，新方案中英語專業(yè)第一學(xué)年課程設(shè)置變動(dòng)較大，總課時(shí)量有所減少，具體課程開設(shè)情況如下：

對(duì)比兩版培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)英語課程第一學(xué)年總課時(shí)減少了80學(xué)時(shí)。針對(duì)學(xué)生聽說訓(xùn)練的語音課、聽力課，基礎(chǔ)知識(shí)類的詞匯課，閱讀課均未開設(shè)，共計(jì)減少四門課程，只新增一門英語演講課。如何認(rèn)識(shí)和面對(duì)這一課程改革是教師需要思考的問題。如何引導(dǎo)學(xué)生借助信息化手段，開展移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)是教師必須探索實(shí)踐的問題。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中為了提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是十分有必要的。

4 結(jié)合移動(dòng)終端實(shí)施“認(rèn)知策略”訓(xùn)練

4.1 方案設(shè)計(jì)依據(jù)

非正式學(xué)習(xí)理論：非正式學(xué)習(xí)有別于正式學(xué)習(xí)的是它發(fā)生在課堂之外，它是學(xué)習(xí)者自覺出現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者自覺調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)終端的使用，可以讓學(xué)生能夠有目的地迅速整合需要的信息資源，這種方式使非正式學(xué)習(xí)更加輕松。

泛在學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的發(fā)生是無處不在的，學(xué)習(xí)資源也是無處不在的，為了實(shí)現(xiàn)這種隨時(shí)隨地的資源提供，移動(dòng)終端的支持滿足了學(xué)習(xí)泛在性的需要。利用移動(dòng)終端，學(xué)生可以在任何地方都能夠直接從服務(wù)器或是從對(duì)等網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，保證過程是連續(xù)的、無縫的。

認(rèn)知策略：這是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理;二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)存儲(chǔ)[5]。結(jié)合英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程的特點(diǎn)，教師將課程中的認(rèn)知策略細(xì)化如圖1。

認(rèn)知策略的訓(xùn)練通過移動(dòng)終端展開，具體的開展鎖定了幾個(gè)主要的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可選擇手機(jī)、電腦、iPad、筆記本進(jìn)行參與，建立基于資源的學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式。

4.2 訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)

在認(rèn)知策略訓(xùn)練的具體實(shí)施中，通過移動(dòng)終端的六類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富的英語文字、音頻及視頻資料，充分滿足了學(xué)生們視覺和聽覺的語言刺激。

經(jīng)教師推薦，學(xué)生試用，最后鎖定以下語言學(xué)習(xí)平臺(tái)?！敖鹕皆~霸”“愛詞霸”是學(xué)生進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可在線查詢英文釋義、例句、近義詞辨析等內(nèi)容?！爸袊髮W(xué)生慕課網(wǎng)站”“抖音短視頻平臺(tái)”“Bilibili網(wǎng)站”提供了海量英文視頻資源。Bing.com國際版以及China Daily 英文版提供英文的文字信息材料。在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)，學(xué)生的文化視野得到了開拓，學(xué)生的批判性思維得到了發(fā)展，由于堅(jiān)持中國日?qǐng)?bào)英文版的閱讀，思政的種子植根于學(xué)生心中，滋養(yǎng)了愛國情懷。

在認(rèn)知策略訓(xùn)練的具體實(shí)施中，通過以下幾個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練，可可英語App、釘釘平臺(tái)和腦圖制作平臺(tái)（百度腦圖/x-mind）。可可英語App提供基礎(chǔ)英語課文配套資源，學(xué)生可逐句跟讀，平臺(tái)同步評(píng)分，朗讀錯(cuò)的詞匯平臺(tái)會(huì)有標(biāo)記，學(xué)生可準(zhǔn)確認(rèn)知自己英語發(fā)音水平，并且可隨時(shí)點(diǎn)擊朗讀錯(cuò)誤詞匯收聽正確讀音，該功能實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)糾錯(cuò)。學(xué)生可選擇是否作品發(fā)布，教師可查詢跟讀次數(shù)以及評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)。釘釘平臺(tái)功能較多，教師選擇了該平臺(tái)的作業(yè)打卡功能，學(xué)生提交文字、音頻和視頻作業(yè)，班級(jí)同學(xué)可進(jìn)行互評(píng)、留言、點(diǎn)贊，這是學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)本單元的語言、篇章、文化等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次的歸納和梳理。腦圖，即思維導(dǎo)圖，是一種利用圖形和文字結(jié)合，線性呈現(xiàn)思維邏輯和架構(gòu)的工具，學(xué)生可用來整理碎片化知識(shí)。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)終端的能力，增強(qiáng)策略的使用意識(shí)

在訓(xùn)練實(shí)施的過程中，要對(duì)學(xué)生的搜集、篩選、整理資源的能力進(jìn)行培訓(xùn)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還個(gè)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)理解移動(dòng)終端的輔助作用。

以基礎(chǔ)英語課程為例，教師在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架下，把總目標(biāo)細(xì)分單元小目標(biāo)，并把每一個(gè)單元學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，布置給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查找資源，在課下完成任務(wù)。教師通過這些具體的小任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力。

課前任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)終端素材資源的選擇、收集、整理的能力，學(xué)生在課堂上通過口語演講來展現(xiàn)完成情況，包括個(gè)人演講以及小組合作演講。教師現(xiàn)場進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從素材的選擇，結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，PPT的美化，口語的表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生課下進(jìn)行再次加工，最后的文字和PPT作品上傳超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，成績計(jì)入平時(shí)成績。課后任務(wù)注重培養(yǎng)移動(dòng)終端集成資源的利用，思維導(dǎo)圖工具可協(xié)助復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的知識(shí)點(diǎn)、融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。批改網(wǎng)平臺(tái)結(jié)合了大數(shù)據(jù)和人工智能，對(duì)上傳的寫作內(nèi)容評(píng)分，并進(jìn)行多角度分析，并提供詞匯、語法、從句使用，段落銜接的修改意見，學(xué)生可根據(jù)提示逐詞逐句進(jìn)行修改。教師后臺(tái)設(shè)置學(xué)生互評(píng)，同學(xué)們可以看到同伴習(xí)作，有利于互相學(xué)習(xí)。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)終端使用的訓(xùn)練指導(dǎo)有利于學(xué)生有針對(duì)性地選擇平臺(tái)，收集資料，降低了學(xué)習(xí)的盲目性。有利于學(xué)生信息化素養(yǎng)的提升，學(xué)生集中精力深入了解移動(dòng)平臺(tái)的功能并加以利用。認(rèn)知策略的訓(xùn)練指導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。通過這一過程的訓(xùn)練，以“潤物無聲”“如鹽化水”的方式提升認(rèn)知策略意識(shí)。

5 結(jié)束語

認(rèn)知策略訓(xùn)練結(jié)合移動(dòng)終端的使用，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育的融合。移動(dòng)終端中的素材資源如：圖像、音頻、視頻資源使學(xué)生視野得到開闊，思路得以打開。移動(dòng)終端中的集成型資源如：平臺(tái)的智能糾錯(cuò)、智能評(píng)分等功能可快速有效的反饋學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)終端的使用增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知策略的訓(xùn)練效果，其中信息的選擇、收集、組織及加工培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在新時(shí)代的背景下，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，要樹立資源開放、共享的意識(shí)，提升信息化的教育水平和指導(dǎo)水平。認(rèn)知策略的指導(dǎo)方法，體現(xiàn)著教師自身的教學(xué)策略意識(shí)，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師的策略意識(shí)越高，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)越有效，就越有利于學(xué)生掌握所需學(xué)習(xí)的策略。認(rèn)知策略的訓(xùn)練最終目的是幫助同學(xué)們結(jié)合移動(dòng)終端將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而提升英語學(xué)習(xí)效果。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-11-28

基金項(xiàng)目：2020年度吉林省高等教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目重點(diǎn)課題：應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2020C91）

作者簡介：程雪（1982—），吉林長春人，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。